《老人與海》教學設計

馮雨欣

摘 要：本文以《老人與海》為例，設計三維教學目標，對學生進行高考文學類文本閱讀技巧訓練，并進行挫折教育，提高文學類文本閱讀的有效性，提升學生認知能力，培養人文素養。

關鍵詞：文學類文本閱讀;人物分析;挫折教育

《老人與海》這篇課文，是人教版語文必修3第三課，語文版讀本第一冊21課，教材中皆為小說單元。小說作為文學類文本的組成部分，是高中語文學科教學的重要內容，是高考的一大考點，提高文學類文本閱讀的有效性能提升學生認知能力、培養人文素養。就本篇而言，還能提高學生面對挫折的韌性，進行挫折教育。但就學生實際閱讀情況而言，本篇作為閱讀篇目，受到的重視度不夠，學生閱讀時更加關注情節趣味性，忽視了閱讀的有效性。就教師而言，一則小說教學的課時有限，導致對外國文學的重視度不足，二則教學重點側重于高考閱讀技巧訓練，忽視了本篇作為優秀的德育素材的價值。本文將吸收前人優秀的閱讀技巧訓練思路，著重對學生進行價值觀的影響和啟發——《老人與海》不僅塑造了一個有勇氣的硬漢形象，更告訴讀者面對人生起落，人們應有的生活態度。

【教學目標】

一.知識與能力

1.了解作者海明威及寫作風格。

2.鑒賞老人的人物形象，理解其豐富意蘊。

二.過程與方法

1.梳理小說情節，了解故事梗概。

2.通過朗讀，分組討論，鑒賞語句，揣摩老人的人物形象，理解小說主題。

三.情感價值觀

1.引導學生正視挫折、苦難，提高精神的韌性。

【教學重點】

分組討論，鑒賞語句，分析老人的人物形象。

【教學難點】

分析老人的人物形象，理解小說主題。

【教學過程】

一.課程導入

有這樣一位作家，他14歲走進拳擊場，血流滿面卻并沒有倒下;19歲走上戰場，身中230多塊彈片，他還是頑強地活了下來;后來，他投身寫作，無數次退稿，卻從未放棄;晚年時，他連續兩次乘飛機，連續兩次飛機失事，當全世界人民都以為他死掉時，他又從廢墟中站了起來，這就是海明威，傳說中的文壇硬漢，他憑借《老人與海》，獲得了1954年的諾貝爾文學獎。

桑迪亞哥是個“背運”的老人，連續84天沒有捕到魚，第85天出海，經過三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉了，本文節選的就是從鯊魚出現到老人回港的部分。

二.情節梳理

填表（課件）：

提問：看了這個表，大家看看鯊魚、老人、馬林魚有何變化？

（參考：鯊魚接踵而至，攻勢猛烈，而老人的武器越來越差，身體狀況也越來越差，每次的攻擊者都被老人打跑或打死了，馬林魚被吃掉的越來越多到最后只剩了骨架）

三.人物分析

探究：在這場慘烈的斗爭中，老人是成功了還是失敗了？

大家各抒己見，但是我們還要看老人自己是怎么評判的呢——“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。

總結：馬林魚被鯊魚吃光了，自己經過五次戰斗，工具丟了，無論身體還是精神也都極度疲勞，所以連他自己都說：“他終于給打敗了”。因此，老人自認為他是失敗的。而我們作為旁觀者，看到了老人精神上的成功。

當他認識到失敗了之后，他做了什么？

“除了掌舵，什么事兒都不睬。他只注意到他的船走得多么輕快，多么順當，沒有其重無比的東西在旁邊拖累它了。”

失敗之后，與其自怨自艾或怨天尤人，不如調整心態接受現實！與其關注自己失去了什么，不如看看自己還有什么！

提問：老人還有什么？

參考：還有他自己——他的身體、他的精神盡管已經撐到了極限，但還沒有垮掉，并且他還有他的船——他的船是好的。留得青山在不愁沒柴燒，他還可以有下一次出海。

總結：這樣一個華麗的轉身，體現了他重壓之下的優雅風度——失敗之后的淡然處之。

老人還思考了失敗的原因，——“是什么把你打敗的呢？——什么也不是，是我走得太遠啦。”

提問：老人為什么出海遠？這與老人形象塑造有何關系？

老人為了釣大魚。因為魚不僅大而且頑強地反抗，所以老人花了三天兩夜的時間才徹底征服了它，把它帶了回去，這充分體現了他敢于挑戰的性格。

探究：最后，老人為何把吃光了的魚骨架帶回去了？

魚骨架承載這他和鯊魚搏斗的難忘經歷，是勇氣和力量的豐碑，我們不難推測他還會又一次出海的。

四.主題分析

在這場老人和鯊魚的戰役中，老人自認為被打敗了，可是在我們眼里他卻是精神上的贏家，我們站在后來者的角度，品味了老人重壓之下的優雅風度，并且期待著老人能夠再次出海，向我們展示他的勇氣和力量。

對于我們來說，人生本來就是有缺憾的，不可能十全十美，努力奮斗過，竭盡全力過，回望過去，即使一無所獲，也不后悔。當我們面對現實的無奈，面對挫折和磨難，能否坦然承受失敗，從容接受苦難呢？

五.拓展練習

“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”，生活中有很多與命運進行極限斗爭的人，請列舉二三，寫成200字左右的片段，加深對老人精神的理解。