關(guān)于小學(xué)班主任管理微變革的案例分析

周淑

摘 要：班主任對于學(xué)校管理工作起到至關(guān)重要的作用，是實現(xiàn)德育教育的關(guān)鍵推動者，班主任的管理質(zhì)量對學(xué)校的教育工作質(zhì)量影響很大，其與能否培養(yǎng)更多的社會主義接班人關(guān)系密切。小學(xué)行政管理部門應(yīng)該緊跟時代的步伐，提升自己的競爭力，要加大班主任隊伍的管理力量，持續(xù)提高班主任的管理水平和工作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理;微變革

班主任管理職位是學(xué)校行政管理部門中的最小單位，是一個班級的主任教師，其起到組織班級、領(lǐng)導(dǎo)班級以及教育學(xué)生的作用，其教育職責(zé)是全面貫徹黨的教育方針政策，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，班主任的管理質(zhì)量和工作能力直接左右學(xué)校的教育效果，也影響著是否能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的祖國接班者。班主任相當(dāng)于是一個“籮筐”，能容納百物。當(dāng)前，擔(dān)任小學(xué)班主任的困難重重，不僅工作繁雜、責(zé)任大、待遇也不是很好，而且所承受的壓力很大，此職位并沒有想象中那么具有吸引力，其缺乏一定的職位趣味。此外，如今的學(xué)生和家長對教育質(zhì)量的要求很高，社會很復(fù)雜，很多教師都找各種借口遠離這個職位，這對提升班主任隊伍的管理質(zhì)量十分不利。

一、案例描述

最近，班內(nèi)很多男學(xué)生癡迷于一種叫“塔羅牌”的游戲，下課后，不到一分鐘的時間，班內(nèi)的男學(xué)生就會消失得無影無蹤，就連平時比較聽話的學(xué)生也不例外。只看到他們躲在一個隱蔽的角落成群結(jié)隊地玩“塔羅牌”，上廁所都無暇顧及，更何況是課前的準(zhǔn)備。本來想制止他們，但仔細想了想，男學(xué)生的性格特點本就好玩，加上平時有規(guī)定禁止在課后追逐嬉戲，不能完全剝奪了他們的娛樂時間。再仔細想一想，也找不到制止他們的合理理由，對小學(xué)生而言，僅依賴于教師的權(quán)威震懾，這是一個教師不愿做的事情。一周之后，這件事情的嚴(yán)重性顯現(xiàn)出來了：有兩位學(xué)生為了爭取更多的玩牌時間，居然沒有吃午餐，倒掉了;有三位學(xué)生在體育課上玩牌被老師發(fā)現(xiàn)了;另外還有兩起因玩牌引發(fā)的打架事件;課堂上老師布置的作業(yè)幾乎有50%的男生沒有完成，一部分學(xué)生完成得也不是很好，出錯率很高，并且字跡欠工整……通過了解，發(fā)生這些現(xiàn)象的主要原因是他們癡迷于“塔羅牌”。考慮到事態(tài)的嚴(yán)重性，不能再任由其繼續(xù)發(fā)展，應(yīng)該及時采取措施，防范于未然。經(jīng)過一番深思熟慮之后，班主任決定在周五下午開一節(jié)班會課，在周五下午，全班進行了一次《怎樣玩游戲》的班會主題課。剛開始，班主任用多媒體播放了一些學(xué)生課間玩牌的照片，緊接著叫一些女學(xué)生表演這些學(xué)生在課間玩牌的情景，這都是提前與女學(xué)生商量好的，由她們自導(dǎo)自演，目的是為了讓男學(xué)生看后談一談自己的感受。讓玩牌的男學(xué)生說說玩牌的意義，為什么那么癡迷？最后，通過組間討論，特別是聽了男學(xué)生的感受后。對于玩牌，全班學(xué)生達成了共識：1.控制玩牌時長：課間玩牌，并且保證已經(jīng)做好了下節(jié)課的準(zhǔn)備，保證應(yīng)該在課堂做的作業(yè)已經(jīng)高質(zhì)量地完成。2.玩牌造成的影響：影響學(xué)習(xí)，在課堂上禁止玩牌，不能因玩牌不寫作業(yè)或是敷衍了事;不能因玩牌引發(fā)沖突。3.獎懲方案：如果因玩牌引發(fā)沖突、作業(yè)無法完成、課堂上偷玩，被發(fā)現(xiàn)兩次以上再不能玩牌。這種情況如果有數(shù)十人發(fā)生，將禁止玩牌。從召開班會至今，班級里再沒出現(xiàn)癡迷玩牌的學(xué)生。反之，班級的紀(jì)律更好、學(xué)生的自控能力更強。班主任認(rèn)為這節(jié)班會主題課開得很有價值，因為從根本上解決了實質(zhì)問題。班主任也相信在以后的學(xué)習(xí)和生活中，他們也知道如何正確對待游戲了。借鑒了這次班會課的成功，之后諸多的班級問題都是通過召開對應(yīng)的班會主題課，組織全班師生一起溝通，一起解決。班主任認(rèn)識到通過召開班會主題課，能夠很大程度提升班級管理的質(zhì)量。

二、案例分析

學(xué)生們喜歡成群結(jié)隊的進行游戲，班主任剛開始是不反對的。小學(xué)生逐漸有了一定的判斷力，他們的想法千奇百怪，能夠與家長進行有趣的交流，不再像幼兒園那樣總是喜歡插話，他們變得更加勇敢，不再像過去那樣唯命是從，具有叛逆的性格特點。然而，他們的判斷力并不強，通常會碰到一些自己也不知所措的事情，這是導(dǎo)致不安的因素。倘若班主任能夠加以引導(dǎo)，孩子們就能夠平安地度過這個階段，其綜合素質(zhì)也能得到很大程度地提升，在學(xué)習(xí)這段長途旅行中，能夠?qū)崿F(xiàn)人生的轉(zhuǎn)折，離成功更近一步。考慮到小學(xué)生的性格特點，班主任并沒有用教師的權(quán)威強行制止學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度，理解他們，與他們一同討論解決問題的辦法。另外，班主任一直以來給人的印象都是親力親為、精疲力盡、瑣事纏身，歸根到底，主要是因為他們對學(xué)生成長和發(fā)展過程中的主體并不明確，把本該屬于學(xué)生的事情都做了，使學(xué)生失去了鍛煉自己的機會。要想糾正這種現(xiàn)象，班主任必須轉(zhuǎn)變觀念，進行角色互換，不要把自己當(dāng)作是一個“管理者”，要放手讓學(xué)生去做，讓他們承擔(dān)起自己的責(zé)任。唯有如此，才能提升學(xué)生的集體榮譽感，同時也可以讓學(xué)生體驗到班級管理的樂趣，進而激發(fā)學(xué)生加入班級管理的熱情，并能夠在管理其他同學(xué)的同時學(xué)會管理自己。

三、結(jié)束語

班會主題課獨立于小學(xué)專業(yè)課，是教育部門重點提出的“指令性教學(xué)計劃”，班主任通過班會主題課能夠充分發(fā)揮自己的管理職能。班會主題課必須及時有效，班會主題課的召開，目的是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中可能會遇到的問題，學(xué)生成長到了某一階段，就必須滿足他們一定的需求，班主任在班級管理中利用班會主題課，不但能夠提升學(xué)生的自控能力，還能增進與教師的感情，很大程度提升了班級管理質(zhì)量，因此，在班級管理過程中巧用班會主題課，對學(xué)生的健康成長作用巨大。

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