圍棋教學影響小學生思維和情感的有效策略研究

劉錫艷

摘 要：作為中華民族四大傳統文化之一，圍棋在方寸棋盤間，運用黑白二子進行對弈，可謂是包羅萬象，變幻無窮。在小學體育教學活動開展中組織圍棋教學，不僅可以使學生受到傳統文化的熏陶，還可以鍛煉中，發散思維，建立積極的情感，促進學生全面發展的實現。立足圍棋教學的價值，在本文中，我將就如何借助圍棋教學促進學生思維和情感的發展進行詳細說明。

關鍵詞：小學體育;圍棋教學;學生;思維;情感

回到四五千年之前的中國，早有“堯造圍棋，以教子丹朱”這樣的說法。隨著時間的變遷，我們無法辨別這個故事是否具有真實性，但是從這個故事中我們可以體會到，圍棋具有“教”的功能。所以，在新時期，在組織教學活動的時候，我們可以從圍棋的此功能入手，采取多樣的手段對學生實施“教”，促進學生的有效發展。教學實踐證明，在小學階段組織圍棋教學，可以使學生在思維和情感方面獲得一定的發展。下面，我將結合自身的教學經驗，就如何實現圍棋的此教育價值進行詳細說明。

一、發散學生思維

圍棋看似簡單，但是在方寸的棋盤間，黑白兩子輪流置于其上，或者圍地，或者進攻，或者防守，棋局結束，地多者為獲勝方。在此過程中，思維作用是不可或缺的。而且，在下棋的過程中，學生需要細細地思索，甚至要走一步想三步，更甚者需要把控全局，如此自然有利于其實現思維能力的發展。在教學實踐中我發現，在下圍棋的過程中，學生們除了會獲得思維能力發展之外，也可以獲得計算能力的發展。由此，在教學活動開展中，教師要發揮圍棋的作用，鍛煉學生的思維能力和計算能力。一般情況下，我在組織圍棋教學的時候，會先教給學生下圍棋的基本方法，使其在方法的掌握下，能自主地操控棋子。對于剛剛接觸圍棋的小學生來說，其在下棋的過程中，總是急功近利地直接落子，很少進行細致的思考。面對此情況，我則引導學生根據棋局情況，將不同的落子位置標注出來，并思考，這樣落子之后，對方可能會將棋子落到哪里，此時棋局會發生怎樣的變化，從中選擇適宜的落子位置。如此教學看似較為復雜，其實可以使學生在不斷地操練過程中，鍛煉思維，進行計算，同時也可以使學生在潛移默化中樹立起全局意識，為增強心智打下堅實的基礎。

二、發展情感

1.養成平和的心態

情感的發展是新課改教給廣大教師的一個新問題。對于當前的小學生來說，其大部分是獨生子女，在父母、祖輩等的呵護和關愛下，養成了以自我為中心的意識，在做事情的時候，總是先想到自己，不會與他人合作，甚至在做事的過程中，因為他人的拖拉，很容易生氣。圍棋作為一項磨煉人的心智的活動，其在對弈的過程中，不僅需要花費的大量的時間，還會對人的情緒變得平靜，不那么的浮躁。以我執教班級的一名學生為例，因為父母不在身邊，從小是由爺爺奶奶帶大的，在爺爺奶奶的一味呵護下，覺得自己與眾不同，在與他人相處的過程中，也不愿意受到半點委屈，時不時地會因為一點小事與他人發生矛盾。面對此情況，我在組織圍棋教學的時候，將該學生與一名反應能力較慢的學生組合為一個小組。在剛開始對弈的過程中，我發現，這個學生會因為對手遲遲不落子感到生氣，甚至會嘲笑、催促對手。為了使這個學生建立平和的心態，我將他與一名反映較快的學生放到一個小組中，在此過程中，他感到很吃力，自主地要求我重新分組。還告訴我說，在對手的催促下，自己內心很著急，想到自己之前的行為，覺得很不對。于是，我再次將這個學生劃分到原來的小組中。在此次結組的過程中，這個學生心態變得平和了。在對手想落子位置的時候，他會主動地盯著棋盤，觀察。如此教學的實現，不僅可以使學生在下棋的過程中建立平和的心態，還可以潛移默化地使其養成合作意識，可謂是一舉雙得。

2.養成積極的情感

圍棋對弈的結果自然是分出勝負。對于小學生來說，其隨著心智的不斷成熟，競爭意識在不斷地增強。但是，部分學生因為勝負欲過于強烈，在失敗之后，或者惱羞成怒，或者垂頭喪氣，無論是哪種表現，其都不利于學生積極情感的建立。面對此情況，我在組織教學活動的時候，會發揮圍棋的作用，引導學生在十幾個、幾十個回合廝殺中，經歷勝負。對于取得勝利的學生，我會給予鼓勵，從而還使其獲得心理上的滿足。對于失敗的學生，我則會以賞識的眼光，發現其在對弈過程中的優勢，或其進步之初，以此給予學生鼓勵，從而使失敗的學生在我的激勵下，建立自信心，重新投身到棋局中。

通過以上的分析可以看出，在小學階段組織圍棋教學，可以發揮其特點，使學生在對弈的過程中發散思維，建立積極情感。所以，在組織教學的時候，教師要善于利用圍棋教學的優勢，采取多樣的手段，如畫圖、組隊、激勵等，使學生在參與中，鍛煉思維，學會計算，同時在對弈的過程中，樹立平和的心態與隊友和諧相處，做到勝不驕敗不餒，塑造積極的情感，實現健康發展。

參考文獻：

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