初中歷史教學(xué)中如何滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)

吳遠(yuǎn)航

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，如何將歷史學(xué)科素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中，已成為歷史教師重點(diǎn)關(guān)注的話題。素質(zhì)教育背景下，初中歷史教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和客觀評(píng)價(jià)歷史，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對(duì)初中歷史教學(xué)中如何滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)展開(kāi)了探究，希望為更多初中歷史教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)科素養(yǎng);課堂教學(xué)

前言：

初中歷史學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成的歷史思維能力和品質(zhì)，能夠反映學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知、情感和價(jià)值，學(xué)會(huì)從客觀角度評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，提高學(xué)生歷史思辯和解釋能力，使學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。那么，如何在初中歷史教學(xué)中滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)呢？下面具體談一下實(shí)施策略。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，教師開(kāi)展所有教學(xué)活動(dòng)都需要有明確的教學(xué)目標(biāo)作為引導(dǎo)。因此，想要在教學(xué)中滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就需要對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)有正確的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程，不是集中在某一節(jié)課或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就能全部完成的，而是需要教師根據(jù)教材內(nèi)容以及歷史學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在教學(xué)中潛移默化的滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國(guó)》這一節(jié)課時(shí)，想要在歷史課堂教學(xué)中滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要緊扣秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施，引導(dǎo)學(xué)生思考每種措施的利弊，并分析秦國(guó)在鞏固政權(quán)的同時(shí)形成暴政的原因，為后續(xù)學(xué)習(xí)農(nóng)民起義做好鋪墊。在課堂教學(xué)中，教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史人物，分析秦始皇對(duì)國(guó)家統(tǒng)一所作出的貢獻(xiàn)，以及對(duì)歷史發(fā)展的影響和重要意義。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并以此進(jìn)行課堂講解和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能在教學(xué)中潛移默化的滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和時(shí)空觀念，學(xué)會(huì)用史料思辯探究歷史知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，是培養(yǎng)與滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效手段。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣性的歷史情景，豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生歷史思維能力，促使學(xué)生站在不同角度分析歷史人事，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和解釋能力[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望，在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的同時(shí)，不斷向?qū)W生滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課時(shí)，教師可以利用這樣的疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)歷史上規(guī)模最大的農(nóng)民起義戰(zhàn)爭(zhēng)，自1851年戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)開(kāi)始，僅僅用了六年時(shí)間，軍事就達(dá)到了全盛，能與清政府分庭對(duì)峙，但為什么在1864年就以失敗告終了呢？最后的八年時(shí)間里，發(fā)生了哪些事情？太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因又是什么呢？”。通過(guò)利用這些疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，可以有效激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)從課本和教學(xué)中尋求答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史思辯和解釋能力，提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)

歷史學(xué)科素養(yǎng)的滲透是初中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，教師不僅要傳授學(xué)生歷史知識(shí)，還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史情感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)科素養(yǎng)需要在教學(xué)中持續(xù)滲透，不能急于求成，需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生歷史情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘歷史教材知識(shí)，開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)的向?qū)W生滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)，以陶冶學(xué)生歷史情操，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，可以形成正確的歷史認(rèn)知和歷史價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)《香港和澳門(mén)的回歸》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)思，以及香港和澳門(mén)回歸祖國(guó)的時(shí)間和意義，讓學(xué)生深刻體會(huì)香港和澳門(mén)與祖國(guó)母親的血緣關(guān)系所筑就的愛(ài)國(guó)情感，理解祖國(guó)統(tǒng)一是中華民族的共同心愿，也是歷史的必然趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念。另外，教師還可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放《吉祥三寶》這首歌曲，讓學(xué)生根據(jù)歌詞感受和欣賞歌曲旋律，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣挖掘歷史教材知識(shí)，利用多媒體創(chuàng)新課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史情感態(tài)度和形成正確歷史價(jià)值觀，具有積極促進(jìn)作用。

總結(jié)：

總之，歷史學(xué)科素養(yǎng)的滲透是初中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，是長(zhǎng)期、持續(xù)的培養(yǎng)過(guò)程，不能急于求成。因此，需要教師對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)有正確的認(rèn)知觀念，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史人事。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，活躍學(xué)生歷史思維能力，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和解釋能力。充分挖掘歷史教材知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生歷史情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化的滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海偉.談學(xué)科素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的滲透和運(yùn)用[J].課程教育研究，2020（07）：71-72.

[2]馬麗娟.初中歷史教學(xué)中的“核心素養(yǎng)”滲透研究[J].學(xué)周刊，2019（23）：43.