初中歷史教學中如何滲透歷史學科素養

吳遠航

摘 要：在初中歷史教學中，如何將歷史學科素養滲透到課堂教學中，已成為歷史教師重點關注的話題。素質教育背景下，初中歷史教師應在課堂教學中注重培養學生歷史思維能力，使學生學會尊重和客觀評價歷史，以實現歷史學科素養的培養。本文對初中歷史教學中如何滲透歷史學科素養展開了探究，希望為更多初中歷史教師提供一些參考。

關鍵詞：初中歷史;學科素養;課堂教學

前言：

初中歷史學科素養是學生在學習過程中，逐漸養成的歷史思維能力和品質，能夠反映學生對歷史的認知、情感和價值，學會從客觀角度評價歷史人物和歷史事件，提高學生歷史思辯和解釋能力，使學生形成正確的歷史價值觀。那么，如何在初中歷史教學中滲透歷史學科素養呢？下面具體談一下實施策略。

一、設計教學目標滲透歷史學科素養

在初中歷史教學中，教師開展所有教學活動都需要有明確的教學目標作為引導。因此，想要在教學中滲透歷史學科素養，教師在設計教學目標時，就需要對歷史學科素養有正確的認知，認識到歷史學科素養是一個循序漸進的培養過程，不是集中在某一節課或某個教學環節就能全部完成的，而是需要教師根據教材內容以及歷史學科素養內涵，有針對性的設計教學目標，這樣才能在教學中潛移默化的滲透歷史學科素養[1]。

例如，在學習《秦統一中國》這一節課時，想要在歷史課堂教學中滲透歷史學科素養，教師設計教學目標時，需要緊扣秦始皇鞏固統一的主要措施，引導學生思考每種措施的利弊，并分析秦國在鞏固政權的同時形成暴政的原因，為后續學習農民起義做好鋪墊。在課堂教學中，教師要有目的的引導學生客觀評價歷史人物，分析秦始皇對國家統一所作出的貢獻，以及對歷史發展的影響和重要意義。通過這樣設計教學目標，并以此進行課堂講解和開展教學活動，才能在教學中潛移默化的滲透歷史學科素養，才能培養學生歷史思維能力和時空觀念，學會用史料思辯探究歷史知識，進而提高學生歷史學科素養。

二、創設問題情景滲透歷史學科素養

在初中歷史教學中，根據教學內容創設問題情景，能夠激發學生學習興趣，培養學生探究能力，是培養與滲透歷史學科素養的有效手段。因此，教師應為學生創設多樣性的歷史情景，豐富歷史課堂教學內容，活躍學生歷史思維能力，促使學生站在不同角度分析歷史人事，提高學生對歷史知識的理解和解釋能力[2]。在實際教學中，教師可以利用疑問創設問題情景，激發學生好奇心和探究欲望，在培養學生歷史解釋能力的同時，不斷向學生滲透歷史學科素養。

例如，在學習《太平天國運動》這一節課時，教師可以利用這樣的疑問創設問題情景：“太平天國運動是中國歷史上規模最大的農民起義戰爭，自1851年戰爭爆發開始，僅僅用了六年時間，軍事就達到了全盛，能與清政府分庭對峙，但為什么在1864年就以失敗告終了呢？最后的八年時間里，發生了哪些事情？太平天國運動失敗的原因又是什么呢？”。通過利用這些疑問創設問題情景，可以有效激發學生好奇心和探究欲望，讓學生帶著疑問從課本和教學中尋求答案，進而培養學生歷史思辯和解釋能力，提高學生歷史學科素養。

三、實現情感體驗滲透歷史學科素養

歷史學科素養的滲透是初中歷史教學中的重點，教師不僅要傳授學生歷史知識，還要在教學中培養學生歷史情感，增加學生學習歷史知識的體驗。由此可見，歷史學科素養需要在教學中持續滲透，不能急于求成，需要教師在教學過程中注重培養學生歷史情感和學習體驗。因此，在初中歷史課堂教學中，教師應充分挖掘歷史教材知識，開展形式多樣的課堂教學活動，循序漸進的向學生滲透歷史學科素養，以陶冶學生歷史情操，增加學生課堂學習感受，讓學生在學習歷史知識的同時，可以形成正確的歷史認知和歷史價值觀。

例如，在學習《香港和澳門的回歸》這一課時，教師可以引導學生分析“一國兩制”偉大構思，以及香港和澳門回歸祖國的時間和意義，讓學生深刻體會香港和澳門與祖國母親的血緣關系所筑就的愛國情感，理解祖國統一是中華民族的共同心愿，也是歷史的必然趨勢，增強學生實現祖國統一的堅定信念。另外，教師還可以借助多媒體設備，為學生播放《吉祥三寶》這首歌曲，讓學生根據歌詞感受和欣賞歌曲旋律，增加學生課堂學習體驗。這樣挖掘歷史教材知識，利用多媒體創新課堂教學，有助于培養學生愛國主義情感，豐富學生課堂學習體驗，激發學生學習熱情，對培養學生歷史情感態度和形成正確歷史價值觀，具有積極促進作用。

總結：

總之，歷史學科素養的滲透是初中歷史教學中的重點，是長期、持續的培養過程，不能急于求成。因此，需要教師對歷史學科素養有正確的認知觀念，有針對性的設計教學目標，引導學生客觀評價歷史人事。為學生創設問題情景，活躍學生歷史思維能力，提高學生對歷史知識的理解和解釋能力。充分挖掘歷史教材知識，注重培養學生歷史情感和學習體驗，這樣才能在教學活動中潛移默化的滲透歷史學科素養。

參考文獻：

[1]孫海偉.談學科素養在初中歷史教學中的滲透和運用[J].課程教育研究，2020（07）：71-72.

[2]馬麗娟.初中歷史教學中的“核心素養”滲透研究[J].學周刊，2019（23）：43.