繪本教學在幼兒園教育中的意義與方法探究

張莉

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出，教師要盡可能地利用圖書、繪畫和其他多種有趣的方式，激發幼兒的閱讀興趣[1]。近年來，在各大幼兒園，教師紛紛利用繪本開展教學。雖然繪本教學在我國起步較晚，但目前在全國范圍內各大幼兒園普遍開展，甚至一些培訓機構也開展了繪本閱讀課程。本文介紹了繪本教學在幼兒園教育中的意義、分析了繪本教學中存在的問題、提出了繪本教學策略。

關鍵詞：繪本教學;幼兒園;教學策略

引言：

繪本一般主要通過大量的圖畫、少量的文字敘述故事、傳達感情，以這種圖文并茂的方式給幼兒以感官刺激。在國外，繪本有著100多年的發展歷史，被認為是兒童早期教育的最佳媒介。繪本所具有的生動性、趣味性、形象性能夠激發兒童的閱讀興趣，廣受不希望孩子輸在起跑線上的家長的歡迎。因此，近年來，在國內興起了繪本熱，繪本逐步走進了中國的家庭、幼兒園、書店、圖書館、兒童醫院、社區等。

一、繪本教學在幼兒園教育中的意義

教師利用繪本作為教學媒介，在幼兒園教育中，對3-6歲的兒童開展繪本教育是比較有效的教學方式。

1.通過人生第一本書，即繪本，讓兒童感受閱讀帶來的快樂，豐富兒童的精神世界，培養兒童的閱讀興趣。

2.以繪本為媒介，以多種教學方法充分調動幼兒的學習興趣，培養幼兒的觀察力、創造力、想象力。

3.通過開展豐富多彩的繪本閱讀等活動，可以促進兒童思維、語言、情感的發展。

二、繪本教學中存在的問題

繪本教學在全國范圍各類幼兒園中普遍開展，但是，從諸多幼兒繪本教學實踐中發現，繪本教學還存在一些問題。

1.忽略了閱讀的真正意義

受傳統教學理念的影響，教師在繪本教學中希望通過閱讀繪本讓兒童掌握相關的知識、技能，或強行教給兒童一些道理，而不是單純的讓兒童在閱讀中感受快樂。

2.閱讀氛圍不夠輕松

大部分教師在為兒童上繪本閱讀課時，課堂布置一般都是兒童端坐在小椅子上，教師在大屏幕前站著上課，雖然教師講的繪聲繪色，但是整體而言，繪本閱讀的氛圍不夠輕松。

3.教學方法單一

一般情況下，教師運用多媒體教學課件和繪本進行教學，教師帶領兒童邊看邊講，兒童注意力時間較短，單一的教學方法很容易讓兒童覺得索然無味。

4.繪本講解詳細

也有的教師在繪本教學過程中低估了兒童的理解力，也沒有引導兒童主動去思考，而是對繪本進行詳細的講解、總結，久而久之，使兒童容易產生厭煩情緒，逐漸喪失閱讀興趣。

三、繪本教學的策略探究

針對以上在繪本教學中存在的問題，結合本人多年教學經驗，提出如下有針對性的教學策略。

1.教師要轉變傳統的教育理念

對于孩子而言，圖畫書沒有任何用途[2]。閱讀是用來感受快樂的，孩子們能通過閱讀繪本，感受快樂和幸福，這就是閱讀的意義、閱讀的最高境界。教師要轉變傳統的教育理念，不要賦予繪本學習知識、技能、道理等教育功能，例如，企圖通過繪本糾正孩子們身上的不良習慣，企圖通過繪本教孩子們認識漢字，企圖通過繪本樹立孩子們正確的人生觀、價值觀、世界觀。殊不知，這樣只能摧毀孩子們快樂的閱讀。因此，教師在挑選繪本的時候要挑選那些不帶任何教育功利的繪本，那些自己喜歡、能夠感動自己、希望和孩子們分享的繪本。教師在為孩子們閱讀繪本時，自己要全身心地沉浸在故事中，要帶著感情去閱讀，和孩子們一起體會故事中的喜怒哀樂，牽著孩子們的手和故事中的人物一起幸福地徜徉在作者營造的快樂故事中，共同享受一段幸福快樂的時光。

例如，《可愛的鼠小弟》系列，這套繪本基本以圖畫為主，文字較少，而且句子簡單、重復性較強。繪本引領著小朋友們從鼠小弟的角度看大大的世界，小朋友們可以從簡單易懂、詼諧幽默、出人意料的故事情節、明了的色彩、簡潔的構圖、干凈的鉛畫中收獲快樂、平和、溫暖，獲得純粹的閱讀體驗。

2.創設輕松的閱讀環境

幼兒上課的環境不宜太嚴肅，不要像小學生上課一樣，而應針對孩子的特點，創設輕松的、生活化的課堂環境。教師可以在輕松的環境下為孩子們講故事，孩子們也可以放松地聽故事，教師和小朋友可以在一起暢所欲言、無拘無束地交流。例如，教師可以和孩子們在教室的地板上圍成一圈，講故事、做游戲，教師不再是講臺上高不可攀的老師，而是孩子們親切的朋友、伙伴。教師不必要求小朋友們必須端正的坐好，小朋友們可以隨意的或躺或臥、或坐或趴。繪本閱讀的地點也不必局限于教室，可以在閱覽室，也可以在室外的草地上、小花園等。教師和小朋友們在這種氛圍下，一起放松、快樂地閱讀。

3.設計豐富多彩的閱讀游戲

在繪本教學時，如果每次都是老師講、孩子們聽，久而久之，會降低孩子們的閱讀興趣。因此，幼兒閱讀應該注重游戲性。教師可以在閱讀的基礎上設計一些有趣味的游戲如故事大王比賽、童話劇表演、故事接龍、自制繪本等，吸引孩子們參與到游戲中。

例如，在進行《小紅帽》的繪本閱讀課時，教師在講完故事后，可以請小朋友們通過自制繪本的方式為小紅帽故事編續集，并且在課堂上分享;可以組織小朋友們分角色編排童話劇;也可以為小朋友們播放動畫片《小紅帽》;還可以下載小紅帽游戲，讓小朋友們一起動手幫助小紅帽解救奶奶，智斗大灰狼;有條件的幼兒園還可以組織小朋友們到兒童劇場現場觀看兒童劇《小紅帽》。

4.讓孩子們發揮主觀能動性

教師在進行繪本教學時，不要對繪本做詳細的解讀，不要讓孩子們做閱讀理解，不要讓孩子們發表讀后感，要充分相信小朋友的理解能力，充分發揮他們的主觀能動性，讓小朋友們邊聽邊體會、理解繪本所傳達的情感、價值。

例如，教師在講青蛙弗洛格的成長故事之《找到一個好朋友》這本繪本時，不要問小朋友們一系列問題：這個故事主要講的是什么呀？故事里都有誰啊？最感動你的是哪部分？你有好朋友嗎？教師要讓小朋友們自己在傾聽弗洛格和玩具熊的故事中感受朋友之間的愛和溫暖，回憶自己和好朋友之間的溫情。

結束語

繪本教學在幼兒園教育中的意義不言而喻，但是在當前的幼兒園繪本教學中，也存在不少問題，因此，在繪本教學中，教師要轉變傳統的思想觀念、創設輕松的閱讀環境、設計豐富多彩的閱讀游戲、讓孩子們發揮主觀能動性，讓繪本回歸純粹的閱讀，通過閱讀繪本，讓孩子們感受閱讀的快樂，在孩子們心中種下一棵幸福的種子。

參考文獻

[1]劉曉燕.淺談幼兒閱讀習慣的培養[J].讀書文摘，2016（20）：208.

[2]李潔.快樂地與孩子閱讀[J].福建教育，2014（24）：62.