游戲有形，快樂無形

黃蘋蘋

摘 要：將游戲融入到教育教學活動中，能夠提高孩子們參與到活動中的興趣，多活動的順利開展、教學目標的順利實現能夠起到事半功倍的效果。德育教育在開展過程中，我們將其與游戲融合，以游戲作為載體，開展幼兒心理健康教育，并以此為基點，讓德育教育開展的更加豐富多彩。

關鍵詞：學前教育;游戲;心理健康

引言

幼兒個性品質的形成離不開游戲活動，在學前教育過程中，游戲作為教學載體是被孩子們所喜歡的。游戲是被幼兒與生俱來就接受的，因此，如何從幼兒最感興趣的活動入手，利用幼兒在游戲中的良好心境，適時地組織各種活動進行德育滲透，是一個值得探討的課題。

在教育教學活動開展時，我們將游戲作為一種過渡手段，提高幼兒參與其中的興趣，能夠對活動的順利開展起到事半功倍的效果。在進行德育教育時，游戲更是一種有效的手段，我們將教育目標融入到游戲中，讓孩子更容易接收、消化。

一、以游戲激發健康心理教育

（一）體驗中感受教育

《3-6歲兒童學習與發展指南》中到：通過日常生活和教學游戲積累經驗為幼兒教學夯實學習基礎，所以珍惜游戲和生活的價值，為幼兒的教育生活提供豐富的教育環境。幼兒的行為多數源于模仿，在游戲中通過特有角色、語言的設定，使孩子們在表演角色同時感受感恩的細節，通過角色的表演使其互相影響，使其都可以學會感恩，并從感恩出發.

例：通過游戲《鄰家的小孩生病了》的感恩主題活動，我參與其中扮演媽媽。其中的一個環節是，寶寶生病時我剛好不在家，由一位幼兒暫時代替媽媽照顧生病的寶寶，在照顧生病小孩的過程中，需要給他喂飯、喂藥，還要給生病的孩子量體溫，在這樣“角色互換”的情感體驗中，使孩子體會到媽媽的不易與辛苦，感受到母愛的無私與偉大。在角色游戲之中，孩子之間相互模仿，再將不同的情感體檢進行交流，更加的促進他們的感恩教育順利進行。

（二）觀摩中感受教育

游戲化教學是當今學前教育的一種轉換，游戲是學前教育的載體，所以我們倡導學前教育的游戲化（課程游戲化、教學游戲化）。結合游戲化的教學和感恩教育活動來實現品德教育，并使感恩教育更加完善而豐富。

例：由老師先了解每一個家長的喜好，比如喜歡的食物，以及每個家長的生日，以此為基礎舉辦 “感恩小紙條”主題活動。由老師問一系列關于父母的問題讓孩子們將答案以繪畫的形式，呈現在小紙條上，“媽媽的生日知道嗎？爸爸最喜歡吃的水果是什么？”等一些細節問題;然后鼓勵孩子說出他們的答案，促進孩子之間的相互學習，取長補短;最后把這些寫滿孩子答案的小紙條傳遞給孩子們的家長，根據孩子們的回答進行獎勵，鼓勵其學會感恩。

二、以游戲滋潤健康心理教育

游戲對于孩子的重要性不言而喻，在對孩子進行心理健康教育時如果能夠以游戲為基礎，讓孩子享受在其中，樂在其中，豈不是一件值得慶祝的事情。

區域活動目前在幼兒園中開展的如火如荼，而課程游戲化這一概念最近兩年也被廣泛提出，區域活動中讓孩子們玩游戲，區域活動游戲化便是課程游戲化的體現。個體的心理健康狀況是在與他人的交往中表現出來的，和諧的人際關系是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。

娃娃家是孩子們都普遍喜歡的區域，在娃娃家區域內的在自主性游戲“我是好家長”活動中，我讓孩子們進行角色扮演進行游戲的開展，一個孩子扮演爸爸，一個孩子扮演媽媽，另外兩個幼兒扮演這一家中的孩子，在他們一家四口過家家的時候，爸爸媽媽爭著為孩子做飯，他們都很積極熱情，但是就因為都想搶著動手做飯而產生了不愉快，情急之下的媽媽竟然動手打了爸爸，本來是好好的事情就因為二者互不相讓，從而使得自主性游戲進行過程中出現了點小狀況，從中這也體現了孩子在進行人際交往時不懂得謙讓，這時候教師及時介入，對爸爸媽媽說：給孩子做飯，是一件快樂的事情，你們兩個人一起來做飯，一家人快快樂樂豈不是很好嘛。聽了老師指導，兩個扮演爸爸媽媽的幼兒互相看了一眼，都有點不好意思的謙讓了一下，他們互相之間聊了幾句便一起給孩子做飯，“一家人”玩的快快樂樂。

通過在區域游戲之中教師的有效教育，孩子們化干戈為玉帛，互相較好，這也足以體現了孩子們通過區域游戲的熏陶表現出的良好心理狀況。

三、總結

游戲是被孩子與生俱來就喜歡的，如今課程游戲化大力發展的背景下，我們在開展心理健康教育時，更需要游戲的幫助。在學前教育過程中，心理健康教育是時時需要的，我們在各種游戲活動中融入心理健康教育點，培養孩子的良好性格、品德，讓德育教育在心理健康教育中產生閃光點。在此游戲我們需要精心設計，與材料的有效投入同等重要是提高孩子們參與活動之中興趣的關鍵點之一，游戲很好的幫助我們實現了教學目標。

參考文獻

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