SPOC背景下微學習與課堂教學混合學習模式研究

摘? 要：文章基于SPOC模式將MOOC、微課與實體課堂教學有效結合，嘗試構建一個借助SPOC理念開展微學習與課堂教學混合學習模式，并應用于吉林建筑科技學院“C語言程序設計”課程教學中，在構建多樣化的微課學習資源的同時，借助新型的網絡學習環境，優化課上及課下教學活動設計，改進現有的傳統學習模式的缺陷，為學生提供個性化的學習模式，培養學生的自主學習能力和合作探究能力，以促進學習目標的實現，達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：微學習;SPOC模式;線上線下混合教學

中圖分類號：G642.4? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）24-0195-04

Research on Blended Learning Mode of Microlearning and Classroom Teaching under SPOC Background

LIU Xin

（Jilin University of Architecture and Technology，Changchun? 130114，China）

Abstract：Based on SPOC mode，this paper effectively combines MOOC，microlecture and physical classroom teaching，and tries to build a blended learning mode of microlearning and classroom teaching with the help of SPOC concept，which is applied to the teaching of “C Language Programming” course in Jilin University of Architecture and Technology. While constructing diversified microlecture learning resources，with the help of a new type of network learning environment，optimize the design of teaching activities in and out of class，improve the shortcomings of the existing traditional learning model，provide students with a personalized learning model，cultivate studentsindependent learning ability and cooperative inquiry ability，so as to promote the realization of learning goals and achieve the purpose of improving teaching effects.

Keywords：microlearning;SPOC mode;online and offline blended teaching

0? 引? 言

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，即小規模限制性在線課程。SPOC與MOOC的區別在于MOOC沒有學生人數限制，可以是大規模學生一起學習，而SPOC限制學習人數，其本質是管理小班化，資源校本化。且SPOC具有：學習資源的開放性、支撐平臺的靈活性和教學方式的混合性的特點，因此SPOC更便于教師對班級學生的把控和課程管理，恰好能夠與課堂教學相結合。“C語言程序設計”課程是我院計算機相關專業的專業基礎課和公共必修課，教師在對學生進行深入分析的基礎上，更好的發揮MOOC的潛能，將教學目標和學習內容與SPOC混合學習模式進行深入整合，探索并構建了適合于我校學科教學的SPOC混合學習模式，設計了詳細的學習活動方案，課前教師把課程的微視頻作為預習知識布置給學生自行觀看，課中在實體課堂教學中對學生的疑問進行解答，課后給學生安排習題進行知識點的鞏固。一門課程的學習賦予學生個性化、完整的、深度的學習體驗，有利于實現個性化教學目標，提高學校教學質量。

1? 基于SPOC的混合教學模式設計

以SPOC理念為依托，結合SPOC教學的特點和高校教學改革的實際需要，借助新型的豐富的網絡學習平臺，設計線上及線下學習資源并將資源整合，以我院大一開設“C語言程序設計”課程的學生為分析對象，設計了基于SPOC的混合學習模式。共分為四個階段：前期準備階段、資源構建階段、教學實施階段、教學評價階段。如圖1所示為基于SPOC的混合教學模式設計圖。

1.1? 前期準備階段

前期準備階段包括對學習者能力分析和課程內容的分析，是整個教學模式設計的基礎。學習者能力分析包括學習該門課程的學習者已具備的知識和能力、學習興趣和學習風格。課程內容分析包括該門課程的教學目標、知識點以及學完該門課程能夠掌握的知識或技能。通過對學習者初始的能力及課程內容分析，便于將課程教學內容與學習者能力相結合，分析設計教學過程，教師通過分析課程各部分知識點進行教學內容設計，設計教學學案，將簡單易理解的概念性內容采用線上自學方式讓學生學習，將算法設計等開拓思維的內容采用課堂面對面討論方式和學生共同研究，將編寫程序等實踐的內容在課后采用線上輔導等方式留給學生自主復習。

“C語言程序設計”是學生在第二學期開設的一門課程，在第一學期學習了前導課“大學計算機基礎”，因此具有基本的計算機操作能力，了解計算機程序設計的現狀及發展，并對“C語言程序設計”充滿了強烈好奇心。開課前教師對“C語言程序設計”課程內容進行分析，確定課程各部分的主要知識點，學生學完該門課程達到的總體目標，為后期課程資源構建及教學活動安排提供指導。

1.2? 資源構建階段

資源構建主要包括線上在SPOC平臺支持學習者自學的課程資源設計和線下課堂教學中講授的教學資源設計，課程資源設計在混合式學習模式中具有非常重要的地位，它關系著學習者對課程的學習效果，將直接影響到整個教學活動是否能夠順利地開展。SPOC平臺上的課程資源主要包括視頻微課、PPT課件、測試題和作業等內容。其中視頻微課是最重要的學習資源，學生可以利用碎片時間反復觀看學習，為了更好地激發和吸引學生的學習興趣，微課程可以采用引進MOOC和其他網絡平臺上的資源、改造國家級、省級精品課程資源和任課教師自建課程資源三種方式進行設計，自建微課視頻資源是針對本校學生特點進行微課程設計，按照“C語言程序設計”教材章節分為：C語言概述、數據類型、程序的控制結構、構造數據類型、函數、指針、文件七大模塊，每個模塊再進行知識點細化，一個微課主題可以包含1～3個知識點，微課程設計以短小精悍的案例式進行腳本設計，腳本設計模板包括授課教師、教學知識點、微教學過程設計、課程導入、問題分析、案例講解等。例如：制作“九九乘法表”微課程腳本實例如表1所示。

1.3? 教學實施階段

教學實施是將前期對學生及課程內容分析結果和資源構建進行實際的應用，是SPOC混合教學模式的核心，教學過程將線上微課程與課堂教學相結合，以學生作為活動的主體，教師作為活動的指導者，教師和學生按照課前、課中、課后交互協作完成教學內容，提高教學效果。基于SPOC的混合教學模式實施過程如圖2所示。

課前（線上微課）階段，教師的活動是發布本節課的學習任務及學習指南，指導學生完成線上教學內容，學生根據授課教師發布的學習任務參考學習指南，利用配套的SPOC平臺微課視頻、PPT課件等教學資源進行課前自主學習，完成測試題目并對學習過程中遇到的疑問和難點等進行反饋，平臺資源界面如圖3所示。教師再根據平臺反饋的學生完成情況進行總結歸納，對課堂教學內容進行調整補充，做到因材施教。

課中（線下教學）階段，為了更好地將微課程與課堂教學有效結合，將每次課分三步完成。第一步，授課教師根據如圖4所示的平臺反饋的學生自主學習的評價結果，利用課前幾分鐘進行平臺知識回顧、主要對線上自學遇到的問題進行答疑解惑;第二步，授課教師精講本節課重難點知內容采用啟發式、案例式、小組討論等多種方式相結合提高學生學習興趣，讓學生更好地參與到教學中，學生在課堂教學過程中要認真學習記錄，積極參與及時交流，小組合作學習，培養學生獨立思考解決問題的能力;第三步，教師進行本節課知識點歸納總結，布置知識拓展訓練題目，學生在課后自主探究新知識，完成訓練題目。

課后（線上交流）階段，學生完成課后作業、平臺習題測試，根據平臺反饋成績，學生可以進行知識點的總結查漏補缺，提高對教學內容的理解和掌握，平臺考試界面如圖5所示。授課教師在線上組織學生分組團隊協作完成拓展知識訓練，對題目進行指導，學生小組查閱資料、不斷修改完善題目后將拓展訓練的成果進行展示，分享自己的學習心得。最后進行組內評價—組間互評—教師評價，引導學生進行總結和反思。

1.4? 教學評價階段

教學評價貫穿于SPOC混合學習模式的整個過程，教學過程中及時掌握評價反饋情況，可以更好地在教學中調整學習內容和學習方式。包括SPOC線上評價結果和課堂線下評價結果兩部分，線上平臺的評價指標包括課前學生在SPOC平臺的微課學習情況、問題討論情況、自測題目完成情況及課后單元測試題、作業和綜合實踐題目的成績;線下教學成果評價指標包括學生課堂表現、作業、學生參與實踐項目及期末考試成績。每個教學階段的教學評價結果應及時反饋和修改，反饋在教學中存在的問題，方便教師及時調整修改后續課程的教學活動，評價-反饋-修改循環進行，促進教學活動更好地完成。

2? 結? 論

本文將SPOC理念與線上—線下混合教學理論相結合，設計了適應我校學生的“SPOC背景下微學習與課堂教學混合學習模式”，通過對學生能力及課程分析，構建SPOC平臺資源，應用于學生及教師課前線上微課預習、課中線下課堂教學、課后線下知識鞏固的教學活動中，依據教學評價進行反饋—修改—完善了混合學習模式，并將該學習模式應用于我校“C語言程序設計”課程教學中，提高了學生學習主動性、獨立解決問題的能力及創新能力。

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作者簡介：劉鑫（1978—），女，漢族，黑龍江海倫人，副教授，碩士研究生，研究方向：數據挖掘、大數據分析與處理。