“互聯網+微課”在實訓教學中的應用研究

許佳南 楊春旭 吳永娜

摘? 要：隨著互聯網技術的不斷發展，結合目前高職院校為社會培養高素質、技術實用型人才的方針政策，針對當前實操性較強的實訓課程教學模式存在的問題，綜合考慮理論教學與實訓教學兩方面的互相促進關系，改進了實訓教學模式。該模式主要是在實訓教學中引入了“互聯網+微課”的教學模式，經實踐證明，“互聯網+微課”實訓教學模式的改革有利于提高實驗實訓課的教學質量，提高學生學習的主動性、積極性，使學生可以更好地掌握并運用實訓技能。

關鍵詞：互聯網+;微課;實訓教學;應用研究

中圖分類號：TP3-4;G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）24-0186-03

Application Study of “Internet + Micro-lecture” in Practical Training Teaching

XU Jianan，YANG Chunxu，WU Yongna

（Jieyang Polytechnic，Jieyang? 522000，China）

Abstract：With the continuous development of internet technology，combined with the current policy that high vocational colleges cultivate high-quality technical and technical talents for the society，aiming at the problems existing in the practical training course teaching model with higher practical operability，comprehensive consideration of the mutual promotion relationship between theoretical teaching and practical training teaching，the practical teaching model is improved. The model is mainly introducing the teaching model of “internet + micro-lecture” in practical training teaching. It has been proved by practice that the reform of the practical training teaching model of “internet + micro-lecture” is conducive to improving the teaching quality of experimental training courses，promoting studentsstudy initiative and positivity，and which can promote students to better grasp and use practical training skills.

Keywords：internet plus;Micro-lecture;practical training teaching;application study

0? 引? 言

隨著信息化技術、5G網絡技術、多媒體技術的發展，“互聯網+”技術已滲透各行各業，為人們的工作、生活、學習帶來了便利。順應“互聯網+”走進教育的新形式，結合高職院校為培養社會高素質復合型人才，為社會各行各業輸送技術人才的職能，高職院校必須對傳統教學進行改革。目前，在許多高職院校，“互聯網+”教學已在輔助傳統教學，甚至慢慢取代傳統教學模式。

揭職院為揭陽唯一一所高職院校，旨在為揭陽乃至整個潮汕地區培養高素質技術人才，因而其比較注重實驗實訓的培訓教學工作，這些課程能有效地培養學生的思維能力、動手能力，為順利進入職場打好基礎。傳統的教學模式是學生上完理論課，待到上實驗課的時候再完成實驗實訓操作，這樣的教學模式是存在弊端的，已經不足以滿足新時代實訓教學的需求。隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+教育”帶來了新的教學技術和教學方法。新的教學模式是將網絡教學如微課、慕課、翻轉課程等教學方式與傳統教學模式相結合，以提高課堂的教學質量，變相為學生爭取更多的實訓操作時間，提高學生的技術運用能力的教學模式。

1? 傳統實驗實訓教學模式存在問題

傳統的實驗實訓教學模式單一，教學效果不佳。正常情況下是課堂理論課+實驗實訓課的教學模式，也就是說理想狀態下是學生自覺預習即將學習的知識點，教師在理論課堂上進行理論知識傳授并進行實驗實訓操作示范，然后再安排學生進入實驗室，根據實驗操作指南來完成教師布置的作業。整個教學過程學生被動接受新知識，學習效果不佳，并不能很好地掌握并運用所學到的技術。傳統教學模式主要存在以下幾點問題：（1）學生的課前預習環節主要以學習課本知識點為主，比較枯燥乏味，而且無法保證學生的預習效果，也無法保證每位學生都能夠自覺主動地進行預習。（2）根據高職院校——以揭職院為例，實操性較強的專業課一般以每周兩節理論課、兩節實驗課或每兩周兩節理論課、四節實驗課來進行教學安排，實驗實訓的時間是足夠的，但是學生在上完理論課后并不能立刻進行實驗實訓練習，導致學生在實驗實訓的時候已經忘記理論課的知識點，也忘記了課堂上教師的操作示范，因而在實驗實訓操作的時候，任課老師需要花費至少半節課的時間來進行操作講解，變相縮短了學生實驗實訓的時間。學生為了能夠在較短的時間內完成教師布置的作業，一旦有問題卡住了，便立即尋求教師幫助，并沒有通過自己的思考來解決問題，這也引發了部分學生在上實驗實訓課時明明已經能夠自己完成作業，但是在做綜合作品的時候并沒有辦法獨立完成，也就是說學生在順利完成作業后卻不能很好地應用已經學習過的技術、技巧，甚至有些學生在完成并上交作業后過一段時間就忘記了該如何操作。（3）課前課后缺乏交流互動的時間，因而教師無法知曉學生是否預習了將要學習的知識點及預習的效果如何，也無法知曉學生在上完實驗課后對課程學習掌握的真實情況。學生如若課后不懂，也不能及時請教老師，問題得不到及時解決也沒辦法進行深入學習。因而，師生互相交流的平臺是非常重要、必要的。（4）由于學校資源（專業教師、實訓室或儀器設備）的限制，有的實訓課須兩個平行班一起上課，有的班實訓課則須分組進行，所以實驗課的時間相對比較固定，無法靈活安排。再者學生的學習能力、動手能力、對知識的掌握情況也不盡相同，導致同一實驗練習，實驗效果也因人而異。因此教師對于上課內容、實驗實訓內容設計的難度也變高了。如何設計上課內容，使得授課的內容能夠符合不同層次學生的接受能力成了亟需解決的問題，而“互聯網+微課”的教學方式可以很好地解決此問題。

2? 理論知識與實驗實訓知識的相互聯系

理論課程與實訓實驗課程之間存在緊密的聯系、互相促進、相輔相成。具體體現在以下方面：（1）理論教學與實訓教學都是課程的重要因素，缺一不可，缺少其中任何一個都會影響該門課程的教學質量。（2）理論知識服務于實訓知識，為實驗實訓指引方向，并為實驗實訓活動中產生的各種各樣的現象提供理論依據，可以幫助學生獨自解決實訓教學中出現的問題。（3）實訓教學對理論知識的掌握也發揮著十分重要的作用，能夠使學生更好地理解理論知識、鞏固理論知識，同時在理論創新活動中擁有經驗素材。

3? “互聯網+微課”在實訓教學模式中的改革

微課是隨著互聯網技術的不斷發展而產生的新型教學模式之一，是任課教師利用互聯網技術、多媒體技術將某一知識點、課例片段或實驗操作過程等需要傳授的知識，通過聲音、視頻、圖像、文字等多媒體技術進行編排，在互聯網上展現給學習者，完整的微課教學視頻時間通常為4～10分鐘，針對性強，簡短且精悍，不同層次學習者可根據需要通過手機等移動終端隨時隨地有針對性地選擇某一知識點來進行學習，有不懂的地方可及時通過網上教學平臺與教師進行交流（學生可通過手機、電腦等移動終端隨時與教師聯系，效果圖如圖1所示），打破了時空和內容的局限性，激發學生學習的主動性、積極性。同時，教師也可以將與教學主題相關的輔助性教學資源上傳至學習平臺，針對學習內容設置不同的問題，讓學習者帶著問題去學習視頻資源，提高學習效率。同時，在上實訓課之前學生對于較難操作或者不懂的問題可通過不斷觀看學習視頻、放慢學習視頻的播放速度等操作來進行鞏固學習，這可以培養學生的探究精神，大大延長了學生在實驗室進行實驗實訓的操作時間。

對于實操性強的課程，理論知識需要實踐操作來鞏固，本文針對課程特點和存在的問題：針對教學模式單一、課堂效果不佳的問題，我們使用在實驗實訓教學中引入“互聯網+微課”的教學模式，分別在課前、課中和課后拓展中提升教學效果。

3.1? “互聯網+微課”提高課前預習效果

課前的微課學習是課程實驗教學的基礎，微視頻是微課的主要學習內容，微視頻的質量直接影響教學效果。微課具有短小精悍的特點，時長在4～10分鐘，一段微視頻對應一個知識點或實例，學生利用等車、課間等碎片化時間，隨時隨地根據自己的需要選擇性地重復觀看需要預習的內容。課程微視頻主要包括以下內容：（1）對于即將學習的知識點設置若干個問題，讓學生帶著問題去預習，讓學生有目的性地學習，提高學生預習的效果，同時提高學生學習的興趣。（2）需要預習的知識點概述。（3）需要使用的工具、軟件等的介紹。（4）具體的實驗實訓操作步驟。（5）實驗實訓拓展活動。

微課視頻由教師錄制后上傳到學校互聯網平臺上（如揭陽職業技術學院是上傳到超星學習通平臺上，以學前教育多媒體課件制作為例，效果如圖2所示）。

該課程的所有學生可由任課老師添加到班級，也可由教師分發二維碼，學生自行掃碼加入該課程學習。學生通過電腦、手機等終端登錄學習通平臺，便可通過該平臺觀看自己需要學習的課程。教師發布預習、作業等通知時，學生能夠及時接到學習通平臺的通知。任課教師可針對預習內容設置問題，讓學生帶著問題學習有針對性地學習，提高學習效率。同時教師可以設置預習任務點，只有通過了預習任務點，才可以進入下一學習任務，確保學生已預習并保障預習效果。

3.2? “互聯網+微課”強化實驗實訓操作

實驗實訓操作是實驗的核心課程，通過“互聯網+微課”的課前預習，可大大節省實驗課中教師的講解時間，任課教師只須在課前適當強調本節課的一些重難點即可，將多數時間留給學生進行實驗實訓操作。學生通過課前的預習，已經對知識點有所了解，對于重難點也可通過學習微視頻來答疑，對于實驗的步驟，可以在實驗課前通過微課視頻反復查看學習，在實驗實訓課中，任課教師只須幫助學生解決其在實驗實訓過程中無法自行解決的問題即可，這樣大大提高了學生實驗實訓課的學習質量。實訓課后學生可在系統上提交實訓課程教師布置的作業以及實驗報告，以便教師及時掌握學生的學習質量（教師批發學生界面如圖3所示）。

4? “互聯網+微課”在實驗教學中的應用意義

“互聯網+微課”實驗教學為學生學習新知識、學習實驗操作提供了便利，學生可以利用平時碎片化時間學習知識點，大大增加實驗操作時間，也可促進教師不斷優化教學資源：（1）“互聯網+微課”在實驗教學中為學生提供了學習平臺。強調在教學中以學生為主體，教師為主導，教師可在理論課前發放實驗內容，引導學生預習，設置預習問題，讓學生知道即將學習內容的重難點，使其可以結合自身的知識結構，選擇適合自己的教學資源進行學習、消化知識，同時也可以讓學生帶著問題、難題去聽理論課中老師的講解，提高學生課堂的注意力、學習的主動性和積極性，從而提高學生課前課中課后的學習質量。（2）“互聯網+微課”在實驗教學中因材施教，形成互聯網學習資源庫，不斷引導學生根據自己的時間自主學習。喚醒學生在今后的學習、生活和工作中，可以隨時隨地根據自己的需要通過互聯網進行學習并獲得知識技能，培養學生積極自主學習的能力。（3）對實驗教學而言，微課的出現使傳統的實驗教學模式以及傳統的教師聽評課模式發生了變革。教學的電子教案、學校教學資源庫的建設也更具有針對性。通過這種典型化的教學可促進教師的教學改革，系統優化原有的教學資源，也提升了教師的課堂教學水平。

5? 結? 論

“互聯網+微課”的教學模式對教師而言，突破了傳統的聽評課模式，促進教師的專業化成長，督促教師不斷系統化地優化課程的教學資料;對學生而言，微課可以更好地滿足不同層次的學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，繼而幫助學生查缺補漏，又能強化鞏固新知識，是傳統課堂學習的一種重要補充。網絡學習與傳統的線下教育相結合，可以更加有效地讓學生進行自主探索學習，改變老師傳統的課堂教學模式，使傳統課堂變成靈動的課堂、智慧的課堂，信息化教育可以實現優質資源的共享，教師之間也可以在線上對教學進行交流，實現多主體、多層次、跨時空、面對面的討論交流，與此同時，信息化教育也在進行著更多啟發式、參與式的教學，讓學生動手動腦，在創新思維和綜合能力上得到提升。

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作者簡介：許佳南（1985—），女，漢族，廣東揭陽人，工程師、實驗師，碩士研究生，研究方向：計算機科學與技術、網絡教學、云計算。