混合式教學在“Java程序設(shè)計”課程中的應(yīng)用

宦臣 儲久良

摘? 要：隨著社會的不斷發(fā)展、科技的不斷進步以及互聯(lián)網(wǎng)思維的引進，在教學改革中，線上線下混合教學模式已經(jīng)成為各個學科教學中常用的方式，文章針對這一教學模式的內(nèi)容和重點以及其中的關(guān)鍵問題進行了分析，介紹了線上線下混合式教學模式，探討了教學過程中在線平臺的應(yīng)用，提出了一些簡單看法，從而確定這種教學模式在“Java程序設(shè)計”課程中的應(yīng)用與實踐。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學模式;“Java程序設(shè)計”課程

中圖分類號：TP312? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）24-0189-03

Application of Blended Teaching in “Java Programming” Courses

HUAN Chen，CHU Jiuliang

（Taizhou Institute of Sci. & Tech.，NJUST.，Taizhou? 225300，China）

Abstract：With the continuous development of society，the keep improving of science and technology，and the introduce of internet thinking，in the teaching reform，online and offline blended teaching model has become the common way in various subjects teaching. This paper makes an analysis on the content，emphasis and the key problems of this teaching model，introduces the online and offline blended teaching model，discusses the application of online platform in the process of teaching，proposes some simple points of view，and thus determines the application and practice of the teaching model in “Java Programming” courses.

Keywords：online and offline;blended teaching model;“Java Programming” courses

0? 引? 言

線上線下混合教學是當前教育中的全新模式，在不同課程的教學中，混合模式教學可以提升教學效果。互聯(lián)網(wǎng)和高等教育的結(jié)合讓課堂教學形態(tài)發(fā)生了改變。當下實行的線上線下混合教學模式，其教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學，在加快教學速度的同時也加深了學生的理解。

1? 簡述線上線下混合教學模式

線上線下混合教學模式是當前教育中出現(xiàn)的全新教學模式。在不同課程的教學過程中，使用混合模式進行教學，可以提升教學效果。筆者將對線上線下混合教學模式進行詳細分析，從而說明這一教學模式在課程中的應(yīng)用和實踐效果。

1.1? 實施線上線下混合教學模式的原因

在“雙萬”目標的引領(lǐng)下，以線下課堂教學為主，依托互聯(lián)網(wǎng)信息化、數(shù)字化等技術(shù)逐步推動“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的課堂教學等新形態(tài)的發(fā)展。線上教學與傳統(tǒng)教學相比，兩者存在一定的相似之處，然而，相較于線下教學，由于線上教學具有充足的教學資源、多層次的高質(zhì)量教學、創(chuàng)新的授課模式、良好的師生互動以及學生之間的學習討論互動，在很大程度上提高了教學質(zhì)量，取得了較好的教學成果。特別是在疫情發(fā)生期間，線上教學模式極大地保障了中高風險疫情地區(qū)學生的正常教學，使得學校的教學工作得以順利開展，實現(xiàn)了“不讓一個學生因疫情原因掉隊”的承諾[1]。

1.2? 超星學習通為翻轉(zhuǎn)課堂搭建大舞臺

在線上學習過程中，釘釘平臺的直播功能比較多，但其教學功能不足，比較適合公司或?qū)W校日常辦公使用，并不適用于教育教學。超星學習通可以彌補釘釘平臺上課外學習模式功能不足的弊端，其將大量的國內(nèi)優(yōu)秀名師的教學資源整合在平臺中，確保學生可以利用碎片化時間學習課堂知識，與此同時適當?shù)赝卣挂恍┱n外知識。另外，超星學習通還具有數(shù)據(jù)完善等功能，可對各種數(shù)據(jù)（比如建課數(shù)據(jù)、學習數(shù)據(jù)等）進行實時統(tǒng)計和分析，幫助教師和學生做好課外學習的管理，實現(xiàn)多設(shè)備的同步學習。采用該線上學習方式，可使學生在課堂學習之前即對所學內(nèi)容有一個大致的了解，在課前將一些重難點知識和不懂的問題標記出來，便于課堂上與教師一起探討和學習，從而進一步提升課堂學習質(zhì)量。

2? 線上線下混合教學模式在“Java程序設(shè)計”課程中的應(yīng)用

混合教學模式在“Java程序設(shè)計”課程中的應(yīng)用比較靈活。對課程教師來說，了解混合教學的重點內(nèi)容并著力提升教學效果和教學質(zhì)量，是當前“Java程序設(shè)計”課程優(yōu)化的重點。下文筆者將詳細分析混合教學模式在“Java程序設(shè)計”課程中的應(yīng)用[2]。

2.1? 線上教學使學生學習模式變被動為主動

在高等教育教學發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，但大部分高校依舊沿襲傳統(tǒng)的教育教學方式，以教師線下課堂授課為主，學生的學習過程比較被動。該傳統(tǒng)教學方式使學生缺乏獨立思考能力和問題解決能力，很容易使學生喪失對Java相關(guān)課程的學習熱情。而線上教學的方式更加新穎，學生會更加感興趣，但是需要學生在該門課程上花費更多的時間。因此，需要對“Java程序設(shè)計”課程的教學課時進行優(yōu)化，也要相應(yīng)增加線上教學輔導課時的比例。

2.2? 網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺的選擇

為進一步的完善“Java程序設(shè)計”課程教學模式，可進一步的引入超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)有效的資源共享，平臺課程建設(shè)頁面如圖1所示。使用該平臺可以支持課程的長期性學習，實現(xiàn)師生良好的線上互動，進行全面的教學內(nèi)容分析以及教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將整體的教育教學課程與教學評價有效結(jié)合，使師生之間的交流不受時空的限制，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，優(yōu)化教學評價和管理方式，為后續(xù)的素質(zhì)教育開展以及信息化教學奠定基礎(chǔ)[3]。

2.3? 完善混合教學模式下學生線上學習管理監(jiān)督機制

在“Java程序設(shè)計”課程中采用線上線下混合教學模式，需要構(gòu)建完善的混合式教學監(jiān)督管理體制。為進一步解決學生線上學習中出現(xiàn)的抄襲作業(yè)等問題，超星泛雅平臺以及相應(yīng)的任課教師都需要想辦法改進學生知識鞏固的方式，增強對學生學習的監(jiān)管。例如，教師在發(fā)布Java程序設(shè)計作業(yè)之后，需要在群里提醒學生作業(yè)截止時間以及程序設(shè)計規(guī)定，讓學生積極參與到各個學習環(huán)節(jié)之中。另外，教師也可以借助外界的教學工具對學生進行知識學習引導，激發(fā)學生對Java程序知識的學習熱情。教師可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況以及課堂參與度等制定出切實可行的評價模式，如圖2所示，可利用班級學情統(tǒng)計對學生的綜合表現(xiàn)進行全面分析，從而可以對學生學習中遇到的重點和難點進行更加有效的指導。

2.4? 以小組為單位完成課后作業(yè)

在“Java程序設(shè)計”課程的學習中，每一堂課開始之前，教師都會提前將Java的程序設(shè)計問題以網(wǎng)課的形式發(fā)布在超星泛雅平臺上，要求學生在課前即對課程的內(nèi)容進行大致的了解和掌握，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成Java程序設(shè)計作業(yè)。學生可以登錄自己的賬號完成作業(yè)，通過學習通平臺進行提交。教師在接收到學生的學習作業(yè)之后，需要對其做出成績評定。而學習通平臺可以自動生成Excel表格，以圖表的形式直觀地展現(xiàn)班級內(nèi)每一個學生的學習情況，提高微課考核的效率[4]。

2.5? 多元化考核評價

在“Java程序設(shè)計”課程教學中，需要采取線上考核與線下評價相結(jié)合的方式。線上考核，即采用Java程序設(shè)計知識在線考試模式，考查學生基本知識點和技能點的掌握情況。在線下一體化教學中，則根據(jù)學生出勤、表現(xiàn)、任務(wù)單完成情況、回答問題等方面的情況對學生做出評分，如圖3所示。與此同時，需要根據(jù)實際情況在教學過程中實施角色扮演的模式來提高學生的團隊協(xié)作能力，提升學生的任務(wù)設(shè)計職業(yè)素養(yǎng)。通過多元化考核評價，調(diào)動學生學習的積極性和能動性，促進師生之間的互動交流。

3? 線上線下混合教學模式的關(guān)鍵問題

線上線下混合教學是一種全新的教學模式，在開展這種教學模式的過程中，教學人員需要關(guān)注該教學模式的關(guān)鍵問題，針對這些關(guān)鍵問題提出相應(yīng)的解決對策和建議，從而優(yōu)化教學質(zhì)量，提升教學成果。

3.1? 線上教學資源質(zhì)量問題

目前，線上教學資源的質(zhì)量仍存在很多問題。就“Java程序設(shè)計”這門課而言，線上教學使得學生和教師之間缺少互動，學生沒有辦法更加直觀地理解Java程序設(shè)計過程中的細節(jié)，這也導致了模擬教學的效果比較差。另外，線上教學資源的準備相對于線下教學更加復雜，耗費教師大量時間。比如在“Java程序設(shè)計”這門課的線上教學準備中，需要筆者提供大量的視頻教學資源，視頻教學資源的錄制就變成一個頭疼的問題。相對于線下教學，視頻教學資源要求短小精煉，不能煩瑣、啰嗦，所以在視頻錄制之前本人需要準備好完整的視頻講稿，在錄制過程中則需要小心謹慎，語氣要平和有致。一旦在錄制過程中出現(xiàn)了細微的錯誤，后期還需要對視頻進行剪輯。由于本人對視頻剪輯的處理可能不夠?qū)I(yè)，所以后期處理過的視頻教學資源多少會存在一些瑕疵。

3.2? 線上資源與線下教學有機結(jié)合問題

在以前完全線下教學的過程中，課堂上的時間對于學生來說非常重要。對“Java程序設(shè)計”這門課來說，課堂中的案例講解過程以及學生所表現(xiàn)出的代碼編寫思路非常重要，如果在此過程中學生開一點小差，就有可能導致后面的內(nèi)容完全聽不懂的情況發(fā)生，而有些學生課后又礙于面子不好意思向老師或同學請教。所以線上教學資源與線下教學有機地結(jié)合就變得尤為重要。學生可以在課后通過學習線上資源對課上老師所講的內(nèi)容進行鞏固，即使課上存在部分沒有聽明白的知識點，也可以通過課后反復學習線上資源，查缺補漏，彌補課上遺漏的知識點[5]。

3.3? 學生管理問題

在實施混合教學模式的過程中，課堂上出現(xiàn)了低頭族。這讓很多學生誤認為在線上學習時，可以趁機玩手機，在沒有有效監(jiān)督的情況下，學生的注意力很難集中，學習效率也會大大降低。針對這種情況，本人在“Java程序設(shè)計”教學過程中利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能，在課堂上通過APP直接向?qū)W生手機發(fā)送提問，學生必須當場在手機上完成答題才能得到對應(yīng)的平時成績，這樣學生在課堂上就沒有空余時間使用手機去做其他事情，不但解決了學生上課玩手機的問題，而且也極大地提高了學生的學習效率。對本門課程而言，很多課后作業(yè)都是需要學生編寫相應(yīng)的代碼。從這幾年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常會在網(wǎng)上查找答案，作業(yè)抄襲現(xiàn)象更是屢見不鮮[6]。這種情況持續(xù)出現(xiàn)就會影響到學生批判性思維和編程能力的培養(yǎng)，學生的獨立思考能力下降，很多知識一直堆積在頭腦中，難以實時轉(zhuǎn)化。自從使用了線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺，這個問題便得到了很好的解決。我院使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺自帶查重功能，學生提交作業(yè)后，系統(tǒng)會對學生的作業(yè)文本進行查詢并生成相應(yīng)的查重報告，明確告知學生具體的重復位置在哪里，并給出相應(yīng)的重復率，重復結(jié)果直接影響學生最終的平時成績。也正是因為如此，筆者所帶的幾個班學生的作業(yè)抄襲情況有了明顯的改善。

4? 結(jié)? 論

綜上所述，混合教學模式在當前的教學體系中已經(jīng)得到普及，作為一種效果顯著的教學模式，其也被應(yīng)用在“Java程序設(shè)計”課程中。為了提升混合教學模式下的教學質(zhì)量，教師需要做好線上和線下的學時分配、網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺的選擇，完善混合教學模式下學生線上學習管理監(jiān)督機制，學生以小組為單位完成課后作業(yè)，并且對學生進行多元化考核評價。在不斷的應(yīng)用和實踐中提升這一教學模式的教學效果。

參考文獻：

[1] 任翠池，陳慶惠，李漢挺.線上線下混合教學模式在《Java程序設(shè)計》課程中的應(yīng)用與實踐 [J].電子世界，2019（2）：55+57.

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[3] 李曉英，何首武，陳佳.基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的高職程序類課程混合教學模式 [J].計算機教育，2018（2）：124-128.

[4] 王瑞庭.藍墨云班課平臺在《Java程序設(shè)計》課程教學中的應(yīng)用 [J].現(xiàn)代計算機，2020（13）：79-81.

[5] 黃曉韓，朱艷紅，趙俊卓.《Java程序設(shè)計》精品在線開放課程建設(shè)實踐 [J].福建電腦，2018，34（10）：72-73+92.

[6] 羅丹，陳婷，范佳偉.基于云平臺的混合式教學模式在Java程序設(shè)計課程中的應(yīng)用 [J].信息記錄材料，2020，21（4）：145-146.

作者簡介：宦臣（1985—），男，漢族，江蘇揚州人，工程師，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用。