路云

清單，《現代漢語詞典》解釋為“詳細登記有關項目的單子”。清單具有記載、核查的功能。例如，我們平時去超市購物，收銀員會給一張小紙條作為購物憑據，那就是一種清單，它便于我們核查所付費用與購買的物品是否一致。在語文教學中，由于清單具有明確學習要求、減輕學生記憶負擔、提升小組學習效率、增強師生溝通、提供自評和互評標準等功能，被越來越多地運用于識字寫字、閱讀、習作和口語交際各個學習領域。

一、閱讀清單概述

在閱讀教學中，為了引導學生學會閱讀，提高閱讀能力，我們可以設計一張閱讀清單，指導學生的閱讀活動。董蓓菲認為，一張清單應該由三個部分組成：標題、評價框（口）、條款。閱讀清單的“標題”點明清單所屬的課文、篇目;“評價框”便于學生完成閱讀任務后自我核查，填入“√”或“×”作標記;“評價框”后的條款是提出的閱讀要求或閱讀思考題，一般可以用簡短的陳述語句提出學習任務，或用問句提出閱讀思考的問題。

1.《草房子》閱讀清單

《草房子》是作家曹文軒的一部長篇小說，描述了二十世紀六十年代江南水鄉一個動人的故事。學生要持續閱讀較長的時間，才能讀完近二十萬字的作品。我們可以根據小說內容，設計閱讀思考題形式的閱讀清單。

2.《一封信》閱讀清單

《一封信》閱讀清單

口自由讀第10～14自然段。

口用直線畫出信的內容。

口與同桌說一說為什么這么畫。

《一封信》是二年級上冊的閱讀課文，記敘了露西因思念在國外工作的爸爸寫了兩封信，表達自己的思念之情。第一封信，露西傾訴了滿腹委屈、孤獨和無聊之情;第二封信，在媽媽的引導下，露西分享了生活中快樂的事情。我們可以在教學第二封信時插入閱讀清單，引導學生自主閱讀、探究書信的內容。

二、閱讀清單的類型和設計

在語文教學中，閱讀的文本既有課內的，也有課外的;不同的文本，文體也有區別;有些閱讀文本對學生的思維能力要求較高。基于此，我們擬從以下三個角度來設計閱讀清單。

1.課內閱讀清單和課外閱讀清單

按照學生完成閱讀任務和使用閱讀清單的時間，我們可以把清單分為課內閱讀清單和課外閱讀清單兩種。

（1）課內閱讀清單樣例

《軍神》閱讀清單

口默讀“手術前”的段落。

口圈出反映劉伯承是“軍神”的詞語。

口想一想：你為什么要圈這些詞語？

這是五年級課文《軍神》的閱讀清單。教師借助清單，引導學生開展獨立閱讀并作閱讀批注。課內閱讀清單可以針對學生個人來設計，也可以針對學習小組來設計。比如，上例就是針對每個學生的閱讀清單。如果在上例中增加一項條款“組內交流”，那么這就是一張針對學習小組的閱讀清單了。

（2）課外閱讀清單樣例

《鼴鼠的月亮河》閱讀清單（三年級適用）

看封面猜讀：

口坐在小鼴鼠身邊的是誰？

口他們在干什么？

讀故事回答：

口小鼴鼠米加的家里一共有幾位成員？他們分別是誰？

口故事中你印象最深刻的是哪件事？

口你喜歡小鼴鼠米加嗎？為什么？

學生的課外閱讀主要在課余時間進行，不必受限于課堂四十分鐘的時間，因此我們設計的閱讀條款數量可以適當增加。同時，小學生的獨立閱讀能力有限，課外閱讀條款中的閱讀思考難度應低于課內的。所以，課內、課外閱讀清單在難度設計上應該有所區分。

2.不同文體的閱讀清單

按照學生閱讀文本的不同，我們可以把清單分為文學類閱讀清單和百科類閱讀清單。如《鼴鼠的月亮河》就是一本文學類讀物，主要講了鼴鼠米加一家九個孩子和爸爸媽媽住在美麗的月亮河畔。爸爸希望米加成為優秀的挖掘專家，可是米加不喜歡挖掘，他懷著為尼里發明一個洗衣機的夢想離開了家鄉。在陌生的地方，米加結識了魔法師咕哩咕、烏鴉紅辣椒和黑炭，在幫助他們戰勝敵人的過程中，米加找到了自信，最終實現了自己的夢想。《生命：萬物不可思議的連接方式》是一本百科類讀物，這本書為學生開啟了一個認識世界的窗口，萬物之間有著千絲萬縷的聯系：人體的96%由氧、氫、碳、氮組成;大氣中含有78%的氮、21%的氧、1%的其他元素;海洋中含有85%的氧、10%的氫、5%的其他元素……這些元素都來自太空。人類身體里的元素也像宇宙一樣古老。

由于不同文體具有不同的表達形式和要求，閱讀清單的設計也應該按照文體類別的不同有所區別。文學類閱讀清單一般可以從信息提取、整合、預測和推斷、評價等多個層面提出閱讀任務。例如，《鼴鼠的月亮河》閱讀清單上的預測任務“封面猜讀”;評價任務“故事中印象最深刻的事”“喜歡小鼴鼠米加嗎”。一般百科類的讀物不設計閱讀預測任務，而側重信息提取和整合、推斷和評價。如《生命：萬物不可思議的連接方式》閱讀清單上提取信息任務“書中出現了哪些食物”，整合信息任務“說說人類是如何從太陽上獲取能量的”，評價任務“哪個知識你印象最深刻”。

《生命：萬物不可思議的連接方式》閱讀清單（三年級適用）

口書中出現了哪些食物？找出這些食物的含水量。

口說說人類是如何從太陽上獲取能量的。

口書中有許多有趣的知識，哪個知識你印象最深刻？

3.思辨性閱讀清單

思辨性閱讀是指向高層次思維活動的一種閱讀活動，其特征是要求學生根據一定的標準對所讀的文本材料進行評判，得出符合邏輯的結論。思辨性閱讀清單的條款內容一般包括對所讀內容進行比較、類比，對文本人物、內容、表達手法進行評價。

《媽媽走了》閱讀清單

口書中哪一個人給你留下的印象最深刻？為什么？

口你最喜歡文中的哪個章節？為什么？

口文中的媽媽與你的媽媽相比，有哪些相似之處和不同之處？

這張閱讀清單前兩項條款要求學生評價書中的人物和內容，最后一項要求結合自己的生活體驗進行比較。

《藍色的海豚島》閱讀清單

口你認為書中的哪個章節最精彩，為什么？

口在書中“馴養蜂鳥”這一章節，介紹鳥兒的生活這部分內容可以刪去嗎？

這張閱讀清單第一項條款要求學生評價書的內容，第二項條款要求結合有關篇章的知識，進行判斷和推測。

《總有一天會長大》閱讀清單

口你喜歡約根嗎？為什么？

口故事里有許多感人肺腑的情節，你認為哪個情節讓你印象最深刻？為什么？

口你覺得馬丁是個怎樣的人？

這張閱讀清單的前兩項條款要求學生評價書中人物，第三項要求評價故事內容。

《綠山墻的安妮》閱讀清單

口你最喜歡文中的誰？為什么？

口書中哪個部分最精彩？為什么？

口這本書還有一個譯名《紅頭發的安妮》，與《綠山墻的安妮》相比，你認為哪個題目更好？你的理由是什么？

這張閱讀清單的前兩項條款要求學生評價書中的人物和內容，第三項要求結合有關標題知識、書目內容進行比較和推斷。

在閱讀教學中，基于教材的課內閱讀會隨著年級的升高，可插入思辨性閱讀條款，在課外閱讀中則可高頻率地設計此類條款。但無論是課內閱讀還是課外閱讀，一般在閱讀清單中會先設計閱讀理解類的條款，再設計思辨性閱讀的條款。這樣的坡度設計，有助于學生有效開展高階思維活動并實現閱讀目標。

《盤古開天地》閱讀清單

口讀課文第3、4自然段，畫出表現盤古神奇的句子。

口嘗試根據相關句子做做盤古的動作。

口你認為盤古具有怎樣的神力？

這張課內閱讀清單，第一項條款是要求學生找到相關句子，第二項條款是理解文本句義，第三項條款屬于思辨性閱讀內容——評估人物。三項條款的閱讀要求由易到難，教師可引導學生逐步深入閱讀。

閱讀是學生提升思維品質的重要途徑。思辨性閱讀清單能引導學生展開閱讀質疑、閱讀反思和閱讀評價活動，從而獲得高階思維能力的訓練，促進語文學科核心素養的養成。