多角度解讀文本實施單元整體教學

萬雯雯

沈大安指出，教師要上好一節語文課，有三個關鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創造性地進行教學設計，三是靈活機動的課堂實施。

深入解讀文本是單元整體教學的前提。立足于單元整體，閱讀教材、解讀教材、用活教材，教師要經歷“讀者——教者——師者”三重身份，反復研讀教材，進而緊扣單元的人文主題和語文要素。在教學過程中教師要把握教學點，抓住語文要素的學習，借助人文主題培養學生積極向上的精神。

一、潛心領會文本，把握人文主題

教師要潛心領會文本，披文以人情，與作者產生情感的共鳴。四年級下冊第七單元有《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》和《黃繼光》四篇課文。這四篇課文分別從不同角度表現了古今中外人物的品格。《古詩三首》選取了王昌齡的送別詩《芙蓉樓送辛漸》、盧綸的邊塞詩《塞下曲》和王冕的題畫詩《墨梅》;《文言文二則》由《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩篇小古文構成;《“諾曼底號”遇難記》是法國作家雨果的短篇小說;《黃繼光》是根據《馬特洛索夫式的英雄黃繼光》改寫的，原文刊載于1952年12月21日的《人民日報》。閱讀本組課文及本單元的單元導語頁，我們可了解每篇文章的基本內容，得知本單元的人文主題是“偉大的品格”。

二、匠心解讀文本，確定教學目標

作為讀者，閱讀文本是一種體驗;而作為教者，解讀文本是一種功底，只有研究透了教材，才能確定精準適切的學習目標。

1.立足單元，系統梳理語文要素

本單元的單元導語頁的上方是羅曼·羅蘭的名言，通過學習本單元的課文，教師要引導學生深刻理解羅曼·羅蘭名言的內涵。在單元導語頁的右下方是本單元的語文要素，指向閱讀的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。這是在四年級上冊第六單元“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”基礎上的提升。具體到本單元的課文，教學《古詩三首》，教師可以引導學生抓住關鍵詩句，體會詩句表現的精神品格;教學《文言文二則》，教師可以引導學生借助注釋或用組詞法，理解每句話的意思，進而理解人物的品格;《“諾曼底號”遇難記》著重描寫了船長指揮救援時的動作、語言等，在教學這一課時，教師要引導學生抓住船長的動作、語言，感受他臨危不懼、忠于職守、舍己為人的高貴品質;《黃繼光》是一篇略讀課文，在教學這一課時，教師要引導學生運用學到的方法來感悟人物的精神品質，即抓住描寫黃繼光動作、語言的詞句，感受其英勇頑強的英雄氣概。

語文要素的梯度安排也體現在習作練習中，本單元指向表達的語文要素是“學習從多個方面寫出人物的特點”。統編教材從三年級就開始安排寫人的文章，從三年級上冊“猜猜他是誰”體會習作的樂趣，到三年級下冊“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”，到四年級上冊“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”，再到本單元的“學習從多個方面寫出人物的特點”。訓練點由易到難，呈現螺旋式上升的趨勢。本單元的習作要求是以“我的‘自畫像”為題，向班主任介紹自己。教師要引導學生抓住外貌、性格、愛好等方面給自己“畫像”，并能夠運用動作、語言描寫等概括人物特點。

總之，這些語文要素的學習是循序漸進的，具有階段性、連續性、發展性。因此，教師在備課時要關注前后聯系，選準起點，突出發展。

2.基于單元，確定教學目標

基于單元，整合教學其實是對課程內容的選擇與重構，教師要通過研讀單元導語、課后練習題，以及語文園地中的內容，來確定教什么、怎么教。依據課標，緊扣本單元的人文主題和語文要素，我們確定了以下單元教學目標。

（1）認識本組課文中出現的30個生字，會寫32個生字。識記“單”“暈”這兩個多音字。

（2）借助注釋理解古詩的意思，體會詩句表達的精神品格。背誦三首古詩。默寫《芙蓉樓送辛漸》。

（3）能夠借助注釋或運用組詞法，理解文言文的意思。

（4）能夠抓住人物的語言、動作描寫等感受人物品質。

（5）自我介紹時，能根據對象和目的不同，選擇不同的內容。

（6）能抓住人物的外貌、性格、愛好等方面，運用語言、動作描寫等，概括人物特點。

（7）體會連續動作描寫的好處，并能運用連續的動作來描寫情境。

（8）積累關于古人讀書求學的成語故事，背誦關于自強不息、奮發向上的格言。

三、換位閱讀文本，授之以漁

“師者，傳道受業解惑也。”教師不僅僅是讀者、教者，更是一位師者，要以仁愛之心與學生互動，站在學生的角度讀文本。在對文本“熟讀精思，虛心涵詠”的基礎上，思考學生的興趣點、學習的難點和生長點，做到大膽取舍，精準施教。

我們站在學生的角度再來看看確定的本單元教學目標。其中，前三點是基礎性目標，后五點是發展性目標。學生可以借助以前的學習經驗或老師點撥自主完成前三點、第五點和第八點，老師可以選擇不講或少講。所以，基于單元整體的課型，立足學生學習的角度，我們將本單元的核心目標聚焦為以下兩點：“能夠抓住人物的語言、動作描寫等感受人物品質”和“體會連續動作描寫的好處，并能運用連續的動作來描寫情境”。如果將這兩點目標再聚焦成幾個關鍵詞，我們還可以將目光落在這幾個關鍵詞上：語言、動作、連續動作描寫、人物品質、描寫情境。

讓學生找到描寫人物語言、動作的詞句，是很簡單的事，難點是引發其共鳴，“言為心聲，行為心表”，人物的語言、動作、神態是其個性、品格的具體表現。因此，在教學中，引導學生抓住人物的言行舉止來感悟人物的形象是最直接、有效的策略。我們如何給予學生方法，一步一步地引導呢？例如，在教學《“諾曼底號”遇難記》時，教師要抓住課后練習題，找準教學要點。當學生找到描寫哈爾威船長語言和動作的句子后，讓其品讀一處對話，初得感悟方法。然后讓學生小試牛刀用法，品讀其他對話。學生在一遍遍的品讀中，發現哈爾威船長更加豐富的品質，這是師生共同經歷的一個探索的學習過程，最后放手閱讀鏈接的篇目，自主感受人物品質。我們期望在一抓一放之間，看見學生的生長點。在教學略讀課文《黃繼光》時，教師要通過“找、比、拓、練、評”幾個教學環節，讓學生感受到連續的動作描寫對突出人物品質的作用。“找”是找到描寫黃繼光連續動作的句子;“比”是指簡化描寫黃繼光連續動作的句子，將多個關鍵動詞刪去比較讀，通過比較，思考連續的動作描寫對突出人物品質的作用;“拓”即拓展閱讀叢書篇目，聚焦連續動作的描寫，品析人物;“練”即學以致用，嘗試運用連續的動作來描寫情境;“評”即在交流中品析學生筆下的人物形象。

語文學習方法的獲得不是一次完成的，是一個漸進的過程。教師要站在不同的閱讀視角，感悟不同的教育期待。