專業(yè)群視角下跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究與實踐

李賽娟

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

一、問題的提出

（一）跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，到2022 年要建設(shè)50 所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150 個骨干專業(yè)（群），重點要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性和職業(yè)遷移能力。隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，區(qū)域產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷著一場深刻革命，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式的轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)崗位從業(yè)人員的知識與技能提出了新的要求，主要體現(xiàn)在崗位能力跨專業(yè)融合需求上，多專業(yè)交叉融合、綜合化的趨勢日益增強(qiáng)，依靠單一專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才難以滿足產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的需要。

（二）跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是專業(yè)群建設(shè)的需要

產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育存在與發(fā)展的邏輯起點，單一專業(yè)培養(yǎng)的是某一個或幾個崗位所需的技術(shù)技能型人才，而專業(yè)群是由一個或多個辦學(xué)實力強(qiáng)、與產(chǎn)業(yè)對接最緊密的重點專業(yè)作為核心專業(yè)，若干相關(guān)專業(yè)組成的集合，群內(nèi)各專業(yè)有相同的工程對象、相近技術(shù)領(lǐng)域及專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、有共同主干課程和實訓(xùn)設(shè)備[1]，培養(yǎng)的是某一類崗位或一系列崗位群所需人才。專業(yè)群共享課程是打造優(yōu)勢專業(yè)群的重要載體，是對接和融合群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的紐帶，在一定程度上促進(jìn)了同一專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的融合，但也存在共享理念不足、共享教學(xué)實踐平臺搭建困難等諸多問題。通過設(shè)計專業(yè)學(xué)程，構(gòu)建跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可以較為有效地解決上述問題，二者互為補(bǔ)充，是提升專業(yè)群服務(wù)新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力不可或缺的重要舉措。

（三）跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)學(xué)生個性化成才的重要途徑

專業(yè)群人才培養(yǎng)主要偏重于傳統(tǒng)技術(shù)技能的培養(yǎng)，對解決復(fù)雜技術(shù)問題的綜合技能培養(yǎng)關(guān)注度不夠，與“以需求為導(dǎo)向”的卓越創(chuàng)新人才要求存在較大的差距。專業(yè)群課程體系對課程與多元能力培養(yǎng)之間雖然有一定的關(guān)聯(lián)，但學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技能體系仍不能滿足跨專業(yè)背景的復(fù)雜項目所需能力需求。通過組建跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，依托現(xiàn)代信息技術(shù)和校企合作共建基地平臺，通過跨專業(yè)學(xué)生之間良好溝通交流和企業(yè)導(dǎo)師的細(xì)心指導(dǎo)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，提升學(xué)生處理復(fù)雜項目的綜合技能，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要渠道。

二、在專業(yè)群內(nèi)組建跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的可行性

（一）跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

“跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”指一個由不同專業(yè)教師、企業(yè)專家與不同專業(yè)學(xué)生共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們具有共同的目標(biāo)，在基于一定支撐的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)資源，對話溝通，彼此交流情感、體驗和觀念，協(xié)作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)[4]，利用共同體強(qiáng)化指向“跨專業(yè)復(fù)合型人才”的一體化學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成共同學(xué)習(xí)愿景，培育學(xué)生的復(fù)合能力。

（二）組建跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究現(xiàn)狀

關(guān)于跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，國內(nèi)的研究主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)概念的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀、構(gòu)建原則、運(yùn)行策略等4 個方面的研究，對跨專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體的理論研究較為鮮見。在實踐研究上，近年來，國內(nèi)學(xué)者對本科教育的跨專業(yè)、跨學(xué)科組建學(xué)習(xí)共同體做了一些嘗試，2016 年4 月北京大學(xué)印發(fā)《北京大學(xué)2016 年本科教育改革實施方案要點（試行）》提出，北大將設(shè)立多層次的跨專業(yè)本科教育項目，培養(yǎng)跨專業(yè)人才。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）校長王焰新提出“創(chuàng)建一流大學(xué)必須高度重視跨學(xué)科教育?！彼J(rèn)為，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的細(xì)分化，使得培養(yǎng)出的專門人才知識構(gòu)成相對單一，缺乏從比較廣闊的視角去思考和處理問題的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力。相比國內(nèi)，國外一流大學(xué)的跨專業(yè)研究和教育起步較早，跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式也較為成熟，許多高?？鐚I(yè)課程占到總課程數(shù)的相當(dāng)比例，不少學(xué)校還設(shè)立了跨專業(yè)研究中心，將不同專業(yè)的研究者聚集在一起形成新的多專業(yè)共同體，主要培養(yǎng)學(xué)生具有多學(xué)科知識和跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者都已意識到跨專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，在跨專業(yè)課程開設(shè)、多學(xué)科共同體建立、跨專業(yè)學(xué)位設(shè)置、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則及運(yùn)行策略等問題進(jìn)行了相對深入研究。但主要是針對本科教育階段的跨（學(xué)科）專業(yè)教育研究，針對高職學(xué)生的跨專業(yè)培育研究依然薄弱，特別是針對高職學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究更為鮮見。

（三）在專業(yè)群內(nèi)組建跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢

基于產(chǎn)業(yè)鏈上的相近職業(yè)崗位（群）來建立專業(yè)群是專業(yè)群組建邏輯的另一種說法，它從產(chǎn)業(yè)鏈一致性出發(fā)，面向產(chǎn)業(yè)進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)，其中就包含了跨學(xué)科專業(yè)的交叉融合。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)具有相同的學(xué)科基礎(chǔ)，有相同或相近的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，可以共享師資和實訓(xùn)平臺。因此，在專業(yè)群內(nèi)組建跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，能夠共享部分基礎(chǔ)實訓(xùn)課程和基礎(chǔ)理論課程，在進(jìn)行以課程打包形式的專業(yè)學(xué)程設(shè)計時，相近專業(yè)課程理論教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)減少，以跨學(xué)科的理論教學(xué)與崗位實踐為主，可以大大減少每一學(xué)程的課程數(shù)量；在專業(yè)群內(nèi)基于專業(yè)群共享課平臺或生產(chǎn)性實訓(xùn)基地相關(guān)崗位上進(jìn)行知識技能的融合，通過企業(yè)真實業(yè)務(wù)和企業(yè)導(dǎo)師的項目主線進(jìn)行學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍的效果，有利于學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)效率的提升，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊與企業(yè)行業(yè)能手之間的融合。

三、跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的管理模式

（一）跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體組建的基本原則

服務(wù)產(chǎn)業(yè)是一流特色專業(yè)群建設(shè)的重要基石，跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的組建必須緊扣服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位需求為核心，以科學(xué)的專業(yè)學(xué)程設(shè)計為前提，以明晰的執(zhí)行組織權(quán)限和執(zhí)行人員職責(zé)為基礎(chǔ)，以有效運(yùn)營的校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)基地為保障。要求跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體組建應(yīng)遵循以下基本原則：一是資源共享。在跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)營過程中做到資源相互利用，信息相互共享，活動有機(jī)結(jié)合，合力推動學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)新發(fā)展，謀取學(xué)校、企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的最佳效應(yīng)。二是“校企”合力優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)?！皩I(yè)教師”和企業(yè)“優(yōu)秀員工”都是學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)老師，實行“校企合一”，組建“指導(dǎo)教師團(tuán)隊”。根據(jù)共同體的規(guī)模、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實訓(xùn)管理平臺條件等情況，本著優(yōu)勢互補(bǔ)、各盡其能的原則，共同加大“學(xué)習(xí)共同體”投入，建成滿足不同專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、娛樂需求的高標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)共同體”。三是分工協(xié)作，任務(wù)導(dǎo)向。企業(yè)和學(xué)校的主要職能是設(shè)計學(xué)程和崗位技能指導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)要相互配合，相互支持。企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供崗位技能培訓(xùn)，學(xué)校導(dǎo)師為學(xué)生提供相關(guān)理論指導(dǎo)，整理相關(guān)教學(xué)資源庫資源。實習(xí)實訓(xùn)基地平臺管理者負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)企業(yè)方、學(xué)校方、學(xué)生方、教師方各方面關(guān)系。

（二）跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體組建的常用模式

跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建可以有多種模式，較為常見的模式主要有以下兩種：

1.項目團(tuán)隊式

面向產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)，需要考慮整個行業(yè)對于職業(yè)團(tuán)隊人才培養(yǎng)的特殊需求，需要學(xué)生準(zhǔn)確地定位自己在職業(yè)團(tuán)隊中的職業(yè)角色，從產(chǎn)業(yè)需求的角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力，避免出現(xiàn)某些崗位人才過度飽和，不容易就業(yè)，而某些崗位人才極其缺乏的現(xiàn)象。通過組建跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能有意識地培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)角色需求的獨立思維與創(chuàng)新協(xié)作能力，基于項目完成分工協(xié)作，成員之間的職業(yè)技能、人格心理都形成互補(bǔ)。

2.創(chuàng)業(yè)經(jīng)營式

一部分有創(chuàng)業(yè)夢想的同學(xué)，希望畢業(yè)后能創(chuàng)建自己的公司，按創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的要求來組建跨專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體，他們將不再局限在一個企業(yè)做項目經(jīng)理，面對的只是單個的項目，工作計劃、時間調(diào)度、資源控制都是圍繞一個項目展開的，項目環(huán)境相對單一。成立自己的管理軟件公司后，需要同時面對多個不同的項目，模塊配置不同、項目基礎(chǔ)不同、需求各異、項目實施與控制策略也必須不同，對團(tuán)隊成員知識結(jié)構(gòu)要求也不盡相同。

（三）跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體資源配置方法

通常意義上，構(gòu)建一個完整的跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體至少應(yīng)包括不同專業(yè)的學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師、各專業(yè)的指導(dǎo)教師、各專業(yè)學(xué)程、各專業(yè)教學(xué)資源庫、用于知識融合和技能強(qiáng)化的生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺6個要素。同時，構(gòu)建跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體還需要以學(xué)分制為基礎(chǔ)，需要學(xué)校有比較靈活的課程置換制度，保證學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建以后通過生產(chǎn)性實訓(xùn)（或產(chǎn)教融合人才孵化基地）進(jìn)行知識融合與技能強(qiáng)化時，不同專業(yè)學(xué)生能夠拿到正常畢業(yè)所需的相應(yīng)學(xué)分。企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師在依據(jù)崗位需求進(jìn)行學(xué)程設(shè)計時盡可能提煉核心知識點，每個學(xué)程設(shè)計2-3門課程，學(xué)分控制在4-6分，不同產(chǎn)線確定一核心專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生通過選修其它專業(yè)學(xué)程而獲得崗位所需其它專業(yè)的基本知識，再通過生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進(jìn)行知識融合和技能強(qiáng)化。另外，需要盡早明確跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的核心成員，即團(tuán)體組織者，與其他成員進(jìn)行聯(lián)系，按照項目需求吸引合適的人員參與，保持團(tuán)體的穩(wěn)定性與開放性，對維持與促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展發(fā)揮關(guān)鍵作用。其資源配置模型，如圖1所示。

圖1 跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體資源配置模型

（四）跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的管理

組建跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體要以全校性的學(xué)程選修制度真正實行為前提，同時課程置換制度要能真正落實到位，其團(tuán)隊成員的培養(yǎng)分三階段進(jìn)行：第一階段是利用進(jìn)入大學(xué)階段的第一年和第二年學(xué)習(xí)本專業(yè)知識并同時選修相應(yīng)學(xué)程。第二階段是團(tuán)隊成員的選拔，由典型合作企業(yè)組織選拔團(tuán)隊在第四學(xué)期進(jìn)行選拔，選拔包括專業(yè)知識考核、專業(yè)技能考核和綜合素質(zhì)考核，其中專業(yè)知識和技能考核必須包括專業(yè)學(xué)程的內(nèi)容。第三階段是強(qiáng)化培訓(xùn)階段，從第四學(xué)期暑假開始，從各專業(yè)選拔的學(xué)生匯集一起，由平臺管理者按崗位核心專業(yè)需求分配學(xué)生到各個產(chǎn)業(yè)，由專業(yè)老師和企業(yè)導(dǎo)師一起組成團(tuán)隊，進(jìn)行崗位基本知識與技能融合強(qiáng)化培訓(xùn)?？鐚I(yè)學(xué)習(xí)共同體是基于服務(wù)產(chǎn)業(yè)的實踐共享平臺即生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)建，需要該基地有較為穩(wěn)定的業(yè)務(wù)來源，并且能為企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)指導(dǎo)教師提供必要的薪資報酬。

四、案例分析

（一）“企業(yè)信息化管理”專業(yè)群介紹

“企業(yè)信息化管理”專業(yè)群是一個由五個專業(yè)共同組成的專業(yè)群，該專業(yè)群以軟件技術(shù)（企業(yè)信息化管理方向）專業(yè)為核心專業(yè)，有軟件開發(fā)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、市場營銷、會計這幾個專業(yè)共同組建的專業(yè)群，為企業(yè)信息化建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)技能復(fù)合型人才。為了提升專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，可以構(gòu)建“ERP 系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計”“ERP 系統(tǒng)二次開發(fā)”“ERP 項目實施及服務(wù)”“ERP 自主創(chuàng)業(yè)”學(xué)習(xí)共同體。以“ERP 系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計”為例，此學(xué)習(xí)共同體成員不僅需要掌握“ERP 項目實施及服務(wù)”的ERP 理論與實施、數(shù)據(jù)庫、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和項目管理等知識，還需要有計算機(jī)編程、數(shù)據(jù)庫等知識及相應(yīng)的企業(yè)實際管理經(jīng)驗，才能夠把企業(yè)的業(yè)務(wù)流程在ERP 系統(tǒng)中實現(xiàn)，并不斷進(jìn)行流程的優(yōu)化。

（二）“ERP 項目實施及服務(wù)”跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)過程

在“企業(yè)信息化管理”專業(yè)群，面向“ERP項目實施及服務(wù)”崗位人才需求量最大，該層次人才也是專業(yè)群培養(yǎng)的主要目標(biāo)。根據(jù)“ERP 項目實施及服務(wù)”系列崗位需求，該系列崗位需要會計、ERP 理論與實施、數(shù)據(jù)庫、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和項目管理等幾大知識體系的融合，需要至少三個專業(yè)共同組建跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標(biāo)，整合師資，并分別設(shè)計計算機(jī)技術(shù)、ERP理論與實施、會計三大學(xué)程，供其它兩個專業(yè)學(xué)生選修，完成跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體組建的第一步。學(xué)程設(shè)計如表1所示。

表1 各專業(yè)學(xué)程設(shè)計

在整個培養(yǎng)過程的前兩年，三個專業(yè)學(xué)生按各自專業(yè)要求進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并同時選修其它兩個學(xué)程，修滿學(xué)分后于第四學(xué)期末申請參加訂單班選拔，選拔通過的學(xué)生進(jìn)入基地，直接接觸真實企業(yè)環(huán)境，履行真實的崗位職責(zé)，處理真實的企業(yè)業(yè)務(wù)，多位企業(yè)導(dǎo)師常駐基地，校企合作組成雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍，與學(xué)生結(jié)成師徒，開展一對一輔導(dǎo)、情景演練、錄音分析等多種培訓(xùn)輔導(dǎo)，第三學(xué)年實施課程置換，通過校企合作平臺實現(xiàn)跨專業(yè)知識的融合。

（三）實效分析

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院企業(yè)信息化管理專業(yè)，從2004 年起與金蝶軟件（中國）有限公司合作辦學(xué)，開始以ERP 為核心的企業(yè)信息化建設(shè)與管理復(fù)合型人才培養(yǎng)，每年能為企業(yè)培養(yǎng)合格的實施顧問約20人。自2015年起，通過在專業(yè)群內(nèi)整合會計、軟件技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、市場營銷等相關(guān)專業(yè)師資，聯(lián)合金蝶軟件集團(tuán)，基于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地組建跨專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行ERP 實施顧問培養(yǎng)的教學(xué)改革。改革后，每年能為集團(tuán)培養(yǎng)ERP實施顧問100人左右，解決了合作企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才量上的需求，同時通過構(gòu)建跨專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體，在整個人才培養(yǎng)過程中，將教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對接、導(dǎo)師素質(zhì)與生產(chǎn)要求精準(zhǔn)對接、實訓(xùn)基地與企業(yè)現(xiàn)場精準(zhǔn)對接、學(xué)生身份與員工身份精準(zhǔn)對接[8]，一方面，畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，崗位勝任力增強(qiáng)。另一方面，學(xué)生基于自己的專業(yè)通過學(xué)程選修做個性化發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)更扎實，在一定程度上也提升了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)校成為企業(yè)發(fā)展不可獲缺的一部分，加速了校企融合的進(jìn)度，提升了專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

五、結(jié)語

專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)高度契合是高職教育辦出特色的關(guān)鍵，在“互聯(lián)網(wǎng)+”及產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的背景下，“云物大移智”這些新技術(shù)為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)拓展了疆界，同時也帶來極大的挑戰(zhàn)，新業(yè)態(tài)的發(fā)展亟需大量具有跨專業(yè)技能融合的復(fù)合人才，人才缺口巨大。通過組建跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體來培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)復(fù)合能力和創(chuàng)新思維，從而提升職業(yè)發(fā)展能力，既能夠滿足新型業(yè)態(tài)下催生的大量新型崗位的需求，緩解就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，又能有效促進(jìn)校企深度融合與協(xié)同創(chuàng)新，提升高職專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。