軟件技術專業“園中校”的“兩步四段”人才培養模式探索與實踐

王 杰

(馬鞍山師范高等專科學校 軟件工程系，安徽 馬鞍山 243041)

隨著信息技術的發展，越來越多的企業需要“拿來就用”的軟件技術人才[1]，往往學校剛畢業的學生并不能滿足企業崗位需求。軟件技術專業人才培養必須在教學目標、內容、方法上做到與企業需求對接，做好學生的實習實訓工作，滿足企業“拿來就用”的用人要求，提高人才培養質量。

一、人才培養中存在的問題

(一)學生實踐動手能力弱

在傳統教學模式中，注重理論知識的學習，學生雖然全面學習了各種專業課程，但是校內的實訓環節比較薄弱，缺少項目化的實訓[2]。學校傳授知識與企業需求脫節，學生畢業后無法將所學的知識運用到項目開發中。對于這樣的畢業生，企業錄用后不能立刻投入到項目組中去，需要進行專項培訓，以進一步提高其實踐動手能力，這顯然在人才培養上競爭乏力。

(二)校企合作不深入

自國家層面做出了大力發展職業技術教育的決定，提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”后，校企合作在全國迅猛發展，但是大部分的校企合作還是停留在學生去企業實習層面，由于項目連續性或企業工作要求，學生不能深度參與企業的實際工作中去，大部分作為旁觀者結束實習期[3]。

(三)學校人才培養和企業需求不完全一致

學校按照國家相關規定和指導文件制定人才培養方案，企業新招聘的員工不能直接上崗，需要通過培訓后再安排到實際的項目中去。企業工作重心在業務和發展，沒精力參與高校的辦學，這樣企業的實際需求不能真正和學校的人才培養目標對接，造成人才培養和企業需求不一致。

(四)教師缺乏企業工作經驗

目前高職院校的教師，尤其是近幾年進校的教師，大多是剛從高校畢業就直接參與學校的教學工作，缺乏企業一線項目開發和管理的工作經驗，指導學生實踐的知識儲備不夠。隨著新技術的層出不窮，企業需求不斷發生變化，單憑校內教師進行教學無法培養出適合企業崗位需求的人才。

(五)考核評價方式單一

傳統教學中，多是課程結束后進行一個紙質試卷的考試，以這一次的成績作為課程的最終成績；或者是課程結束時，完成一個虛擬的項目開發，以最后實現的功能和效果評分。缺乏過程性的評價，無法全面真實考核學生學習成長情況。

二、人才培養模式改革

(一)校企共建實訓基地，加強學生實踐能力培養

在馬鞍山市政府的大力支持下，我校與市軟件園共同成立軟件與互聯網學院，將計算機與軟件專業群相關專業搬至軟件園內辦學，建立了計算機與軟件專業群實訓基地。依托該人才培養基地，與園區企業深度融合，通過“將生產引進校園，把課堂搬到企業，與企業聯合培養，園區全程參與，人才留在本地企業”等一系列措施，形成“園中校”的“兩步四段”人才培養模式。學生在園區內上課，在園區內企業實習、實訓和工作。每個班級都分成不同小組，分布在不同的企業中，課余時間全部在企業的實際項目上做些力所能及的工作。通過兩年這樣企業實踐，學生的實踐能力明顯增強。

(二)“園中校”的校企協同育人，深化校企合作

我校軟件與互聯網學院與多家企業成立理事會，由理事會牽頭開展校企共建計算機與軟件專業群實訓基地，共建雙師雙崗教學團隊、共建一體化課程體系、共同實施項目化教學、共同制定成果導向評價體系、共同制定人才培養方案。

軟件技術專業與理事會企業通過長期交流，依托計算機與軟件專業群實訓基地，共同打造“工程化”軟件技術專業人才培養基地。充分考慮市場對軟件技術人才的需求，與企業深度合作，在整合校內外實踐資源的基礎上充分利用人才培養基地，使其集實訓教學、生產服務、社會技術服務等多功能為一體。

(三) 構建“兩步四段”培養模式，對接企業需求

1.校企合作制定軟件技術人才培養目標。軟件技術專業利用軟件園區企業資源，通過軟件與互聯網學院理事會了解行業企業人才需求，并實地走訪企業，與項目經理和技術骨干座談，參考行業標準，與企業專家一起確定軟件技術專業畢業生應該具備的專業知識、實踐技能和素質要求，并廣泛聽取優秀校友、應屆畢業生、聘用畢業生的企業雇主、學界專家等利益相關者的意見和建議，參照國家社會發展需求和學校定位，最終確定軟件技術專業畢業要求及人才培養目標。

2．“兩步四段”人才培養，實施雙主體育人。軟件技術專業構建以社會需求為基點、以就業為導向的“兩步四段”的創新人才培養模式。第一步，學生在學校接受專業知識教育，強化基礎，注重基本職業崗位技能培養，使其基本職業技能得到提升。第二步，學生進入人才培養基地，圍繞企業項目進行綜合實踐，重視培養學生的綜合實踐能力。

四段可進一步描述為基礎階段、能力培養階段、項目實戰訓練階段、實習就業階段。學生通過“兩步四段”培養，獲取扎實的專業知識和企業準員工實踐經歷，結合成果導向評價體系，對學生進行綜合評價，最終引導學生主動總結自身專業上的不足，繼續實現自我提升。四階段教學組織模式如圖 1所示。

圖1 四段教學組織模式

3.基于CDIO工程教育模式和企業真實項目驅動開展教學。我校根據人才市場需求，按照軟件生命周期各環節工作過程重構人才培養課程體系。課程體系設計中，參照CDIO的工程教育模式，以真實項目驅動專業教學。課程體系的設計、課程標準的制定更加注重學生軟件開發能力、編碼能力、軟件測試能力、團隊協作能力和溝通表達能力的培養，為當前軟件行業提供高素質人才。

軟件技術專業采用面向工程能力課程體系，整合校企課程資源，搭建專業課程教學平臺，以平臺課程、崗位課程、實戰課程和企業實踐四種課程構建課程體系，如圖 2所示。

圖2 基于CDIO教育理念的課程體系

4．基于工作過程導向的項目化教學。在專業課程教學內容設計上，按照職業能力重新構筑課程教學內容，校企共同研究修訂人才培養方案，制定課程標準。教學環節中，校企共同實施項目化教學，實戰性課程引入企業真實項目案例，實現理論知識與實際項目相互融合。

軟件技術專業課程教學團隊經過多年教學積累，積極嘗試教學改革和課程建設，依托校企合作資源，校企共建教學案例庫，包含大量企業真實項目、學生大賽作品、優秀畢業設計等用于實踐教學。教師按照項目的實際開發流程，用項目案例組織教學，有效提高學生的綜合實踐能力。

(四)企業導師進課堂指導實踐，教師進企業參與項目開發

軟件技術專業組織專業教師、企業員工、園區管理人員參與技術沙龍活動，讓企業專家更了解學校人才培養，專業教師更了解新技術和企業需求。 “園中校”的辦學模式，充分發揮地理位置的優勢，將項目實訓課程的教學和實訓指導交由企業導師完成，可以將企業一線的需求和應用帶入到教學中去。所有專任教師都加入到對應的企業實際項目中，參與項目開發管理、進行技術攻關、擔任顧問等，有效提高校內教師的企業一線的實踐能力和工作經驗。

(五)基于成果導向的多元考核方式

軟件技術專業依托產教融合人才培養基地，在教學評價環節上，根據企業工作流程和崗位職責要求，校企共同制定成果導向評價體系。對學生培養質量采取基于成果導向的多元考核方式，借鑒并采用了軟件企業過程化管理和績效考核方式，跟蹤評價學生學習的全過程，通過學生的表現及企業反饋情況，對學生進行綜合評價，有效地將學校的人才培養目標和企業雇主的實際需求對接。具體見圖3。

圖3 基于成果導向的評價體系

三、“兩步四段”人才培養模式成效分析

(一)創新人才培養模式，人才培養目標達成度提高，受益面寬，成效突出

軟件技術專業依托“園中校”辦學環境，建立馬鞍山軟件與互聯網學院，與學院理事會成員企業、園區企業開展深度校企合作，積極探索產教融合人才培養模式。新培養模式實施、引導下的本專業學生能夠樹立崗位職業意識，積極參與軟件企業實習實踐，實習生和畢業生得到企業的認可和好評。2016年以來，軟件技術專業畢業生整體表現出綜合素質高、工程適應性好、實踐能力強等特質，受到用人單位的廣泛好評。

經過四年的實踐，學生在各類職業技能大賽中取得優異成績。近五年來，軟件技術教學團隊指導學生在安徽省大學生學科和技能競賽A、B類賽項中，共獲獎一百多項，如全國職業技能大賽、安徽省職業技能大賽、中國大學生計算機設計大賽安徽省級賽、“藍橋杯”大學生軟件設計大賽等賽項。根據對獲獎學生的訪談和調查，校企合作、基于工作過程的項目化教學、企業導師的技術指導為他們在技能競賽中取得優異成績發揮著重要作用。軟件技術專業人才培養質量顯著提升，專業建設水平顯著提高，社會服務能力大幅提升。

(二)職業教育能力和水平穩步提升，教學改革和課程建設穩步推進

基于人才培養模式創新方面的系列研究與系統實踐工作取得較好成績。2015年以來，軟件技術專業團隊成員承擔教育部創新行動項目2項，安徽省質量工程項目8項，校級質量工程項目1項，發表教研教改論文5篇，獲得安徽省教學成果獎1項，校級教學成果獎1項，主持承擔安徽省軟件技術專業綜合改革試點建設，安徽省計算機與軟件專業群實習實訓基地、安徽省高水平高職專業、軟件技術安徽省教學團隊建設，軟件技術教研室安徽省基層示范教研室項目等。

四、結語

基于“園中校”的“兩步四段”人才培養模式，有效破解了傳統人才培養模式中的學生實踐動手能力弱、校企合作不深入、人才培養和企業需求不一致、教師缺乏企業實踐經驗和考核評價方式單一等問題。經過近5年的實踐，企業對我們提供的實習生和畢業生滿意度提高，畢業生零過渡期進入工作狀態，教師企業一線工作經驗提升，教學質量得到提高。