學生教我們如何當好老師

欄主 毛道生

成都七中副校長

成都七中實驗學校校長中國陶行知研究會中學教育專業(yè)委員會副理事長研究領域：教育哲學、學校管理、課堂教學、教師專業(yè)發(fā)展、班級管理等

著有《教育，一切為了人的幸福》等

教育，一定要給學生鋪就多元成才之路，尊重和發(fā)展人的個性特長，千萬不要用“成績”或“名次”這一把尺子來衡量人。

近日，我收到原工作學校——成都樹德中學光華校區(qū)劉強老師的微信，說：“毛校，最近有空不？劉燃同學一直想約你！他懷念您對他的教導了！”我立即約請劉燃同學一起去給初三直升生做一場生涯規(guī)劃報告，他很爽快地答應了。

劉燃的報告題目很符合他的個性：《試著當一個奇葩，然后精彩地活著》。劉燃首先強調“我過的是你媽絕對不愿意讓你過的人生！”他走的是“文藝青年”——藝考生的路子，就讀北京電影學院動漫策劃專業(yè)。這是一條投入大、風險大、極艱辛的發(fā)展之路，所以，當年在他準備報考的過程中，屢屢面臨不被人理解、學業(yè)挑戰(zhàn)大等困惑和迷茫。

我作為校區(qū)執(zhí)行校長，曾多次和他談話，鼓勵他勇敢地去追求自己的夢想，盡管奮斗之路困難重重，但奮斗的過程本身就是一筆人生財富，也是一次難得的體驗。同時，我也與家長、學校德育處、年級分管干部和班主任等交流，以便為劉燃的個性化成長營造寬松的氛圍。這個孩子盡管“怪想法”多，時不時違紀，學業(yè)成績也不好，但我堅信，他心中有夢，敢于為夢想而付出，假以時日，一定會大有成就。

劉燃在參加完藝術專業(yè)的校考后，我又組織老師強化他的文化學習，助上一臂之力。兩個月的時間，在老師的幫助下和他自身勤奮學習下，他由模擬考的300 多分，猛漲到高考的500 多分，硬生生提升了200 多分。備考時，他每天要在本子上寫20 多遍“我要上北京電影學院！”2011 年，他終于如愿以償考入北京電影學院，這就是“夢想”的力量。并且，他在大三時就開始創(chuàng)業(yè)，擔任至點創(chuàng)意的CEO、北京電影學院培訓中心運營總監(jiān)、環(huán)球小姐中國西南賽區(qū)組委會主席。

教育，一定要給學生鋪就多元成才之路，尊重和發(fā)展人的個性特長，千萬不要用“成績”或“名次”這一把尺子來衡量人。更不要“從小看到老”，忽視孩子發(fā)展的無限可能性，要堅信有夢就有力量。對劉燃這樣有個性和夢想的孩子，教育要多一份包容之心。

或許是他在我這里得到了他所期待的尊重和鼓勵，劉燃不但在畢業(yè)典禮結束后專門找我合影留念，畢業(yè)后專門來看我，還在報告中特意強調我是他人生中最值得感恩的兩個人之一。他在PPT 上特意打出“感恩！！！高中是我人生精彩的開始，感謝毛老師沒有放棄我這個成績不好的孩子，感謝毛老師沒有把我變成一個‘普通的孩子’！”

當天，報告結束之后，劉燃同學反復向我強調他對我的感激之情。出乎他意料的是，我卻特別強調感謝劉燃同學。面對他的詫異，我解釋道：“感謝你，是你教會了我們如何當好老師！你對我們的感激之情，肯定了這是我們今后要繼續(xù)堅守的地方。你當年的苦悶和抱怨，是我們今后要大力改進的地方。”劉燃同學的成功不僅僅是他個人的成功，還是對美好教育的最好注腳。讓孩子成為他想成為的樣子，做最好的自己，這樣的教育是最美好的。

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師作為“過來人”，作為教育的專職人員，往往以“權威”和“專業(yè)”自居。在教育內容、成長路徑、人才標準、教學方法等方面，教師往往不容置疑地以自己的看法為圭臬，罔顧學生的需求和特點。教師的工作對象是學生，學生就是教育的一面鏡子，可以折射出教育的成功與不足。教學相長，以生為師，傾聽學生的心聲，會給教師帶來意想不到的收獲。然而，很多老師把“以生為本”作為教育口號喊了，并沒有轉化為自己的教育信條和準則，這成為教師教育效益低下和師生沖突頻繁的根源所在。

學生教我們“什么樣的老師才是好老師”。在成人的眼里，好老師可以用“管得嚴”“師德好”“成績突出”“敬業(yè)奉獻”等標簽來標定。黨和政府則以“四有”好教師標準引領和要求教師。然而，學生可能用“幽默”“處事公平”“愿意傾聽學生的想法”“課上得好而作業(yè)少”“關愛學生”“尊重學生”等標準來衡量。學生更加關注他們自身的感受和取向，甚至把老師的衣著打扮是否時髦、能否懂手游和動漫、口中是否有流行的網(wǎng)絡語等作為“好教師”的標準。當然，教師也要把握好多元化標準的度，充分尊重并積極引導孩子的“好教師觀”，絕不能簡單迎合孩子的口味而失去師德的基本準則。是不是好老師，看在校就讀時，學生見到你是主動迎上來，還是繞著躲避你。是不是好老師，看學生畢業(yè)離開老師時，是帶著不舍和感恩的心情，還是帶著解脫和詛咒的心情。

學生教我們“什么樣的愛才是真正的愛”。愛是教育的靈魂和前提，沒有愛就沒有教育。沒有哪一位老師會說自己不愛學生。然而，學生抱怨或投訴教師不愛學生的事件屢屢發(fā)生，絕大部分老師反擊和解釋是孩子不懂得感恩、不理解老師對他們的嚴格管理和要求，極少有老師去反省自己的“愛”是否真的得到學生的認同和理解。泰戈爾在《飛鳥集》中寫道：“鳥以為把魚銜在空中是一種慈善！”老師在自以為“愛學生”的時候是否犯了同樣的錯誤，即“打著愛的旗號實施非愛的教育”？例如，限制學生參加社團活動以免影響學習，布置過重的作業(yè)以強化訓練，禁止學生課間下樓防止上課遲到，羞辱式批評學生以激發(fā)上進心，等等。這些“非愛”的想法和做法，往往是在“愛”的名義下堂而皇之實施的。學生對老師的愛，是出于尊重和關懷，還是出于功利和私心，可以從一雙雪亮的眼睛和敏感的心感知到。我們要從孩子的眼神和表情去讀懂自己的愛是否是馬克斯·范梅南所倡導的“教育愛”，即被學生感知到，并得到學生認可的愛。

學生教我們“什么樣的教育才是好教育”。陶行知說：“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育。活教育教人變活，死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育。”學生以他們的“變化”來告訴老師的教育方法是否恰當，教育觀念是否科學，教育結果是否有效。當學生帶著期望來上學，帶著笑臉進教室，向老師說“謝謝”，那就說明老師得到了學生的認可。學生養(yǎng)成了餐前洗手、不叫外賣等習慣，說明你的健康教育有效了；孩子能笑對他人，主動給人打招呼，走路挺胸，說明你對他的心理疏導讓他更自信了；孩子學習時沉得住氣，坐得住，坐得長，說明你對他學習習慣的養(yǎng)成起作用了。教育，就是在學生一點一滴的慢慢變化中彰顯它的魅力和價值。好老師對孩子的每一點變化，每一個表情，都會盡收眼底，并根據(jù)其傳遞的信號敏銳地、自覺地調整和評估自己的教育是否恰當。

感恩我們的學生，他們不但給我們帶來豐厚而溫潤的情感回報，還教會我們如何當老師，如何當好老師！