玩轉“實踐”：促進小學生建構數學基本活動經驗

沈燕飛

【摘要】新課標（2011年版）強調增加學生的基本經驗，經驗不能憑空而來，需要立足教材，以科研為抓手，拓寬多種渠道，玩轉“實踐”，實現從生活經歷到數學經驗的轉化，從數學經驗到數學素養的跨越。

【關鍵字】數學實踐;基本經驗;數學素養

《數學課程標準（2011年版）》明確指出，通過義務教育階段的學習，學生能“獲得那些適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。經驗不可能憑空而來，為此新課標（2011年版）增加了“綜合與實踐”板塊，教材中增設了“綜合與實踐”“探索與實踐”“動手做”等內容，為學生經驗建構鋪設了很好的平臺。然而，目前在一線教學中數學實踐教學的現狀又是如何呢？

一、直面尷尬，分析原因

通過聽課、問卷和訪談的形式，筆者從教師意愿、課堂落實、學生反饋等方面開展調查研究，參與調查的是本校24個班級的數學教師及50名學生，調查情況如下表：

大部分老師都認為實踐很重要，認可數學實踐在積累學生數學經驗、培養學生數學素養方面有獨特的價值，但真正在課堂中落實實踐的卻很少。言行如此不一致，是什么原因呢？究其原因，發現主要有以下幾點。

1.目標不明。有的老師認為數學綜合與實踐活動與平時教學活動沒有本質的區別，就是創設活動情境，嘗試探究，發現數學規律，應用規律解決數學問題。如果數學教育僅僅是為了讓學生理解數學，而不是運用數學服務于未來發展的需要，那么即使在課堂上引入再多的“真實情境”，也只是借用這些情境的軀殼來“包裹”抽象的數學問題，并不能夠讓學生真正了解數學在現實生活所起到的重要作用。

2.時間不夠。數學實踐的開展受到了學校課程設置的限制，教材中一至六年級的“綜合與實踐”每個主題都只有1個課時，四年級上冊開始增設的“探索與實踐”留的時間更少，一般包含在“整理與練習”的2個課時中，去掉整理回顧、夯實基礎、拓展提升、評價反思環節，幾乎沒有時間留給原本需要大量時間的動手實踐、自主探索、合作交流環節，很多時候就只能由教師講授一帶而過。而從一年級下冊就開始增設的“動手做”就變成了可有可無的擺設，學生少了親身實踐，當然就難以收獲真切的經驗。

3.評價不易。對于基礎知識、基本技能的掌握情況，教師容易得到反饋，效果立竿見影，而基本經驗對學生的影響深遠，常規的學業水平測試卻難以考查。所以與主要教學內容聯系不緊，或者與學業測試內容相關度不高的實踐，往往被老師有選擇地忽略了。

二、深度開發，尋求作為

針對上述種種原因，我校教師以數學實踐課為研究對象，通過學習、整合、拓寬渠道等多種手段進行深度探討，旨在探尋有效開展數學實踐的策略。

1.以“課題研究”為抓手，探究實踐模式，實現生活經歷到數學經驗轉化

2016年教育部提出了“核心素養”的概念，其中就提到了“學會學習、實踐創新”，尤其學生要樂學善學、勤于實踐、敢于創新。在這樣的背景下，我校立項課題《基于兒童實踐的課堂教學結構與教學行為改善研究》，課題組圍繞“實踐”進行研究，取得了一定的成效。

（1）強化學習，提高認識，明確操作。沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟。因此，我們從全面的理論學習入手，學文件精神，學“教學做合一”思想，學實踐課程目標，并且寫學習體會，更新教學理念，使教師明確實踐的意義、目標，厘清數學實踐的性質特點。其次組織形式多樣的校本培訓，開展觀摩研討，使教師明確數學實踐課是什么，怎么做的問題。

（2）梳理序列，完善內容，探究模式。數學實踐課的實施是以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動，比較容易“基于兒童實踐”開展研究。因此，我們梳理了蘇教版教材中關于“綜合與實踐”領域的課程內容，明晰課程主題，弄清編寫意圖，探究教學過程及建立實踐研究的模式。例如，下表整理了蘇教版一至六年級下冊中“綜合與實踐”領域的課程內容，為一段時間內的實踐研究提供實施策略。

2.以 “教材內容”為藍本，整合實踐資源，實現課內探究與課外延展共生

（1）重組教材，探索中穿插教學，時間得到保障。由于開展實踐活動的時間往往得不到保障，如何在有限的時間里用足教材，讓學生充分經歷過程性探究呢？我做了一些有益的嘗試。例如，六年級上冊“長正方體”單元“探索與實踐”中的問題：

該內容被安排在“長正方體”單元整理復習中，往往會被師生所忽略，或者老師讓學生根據已掌握的知識填一填就算完成了。我把它作為家庭作業安插到“認識長正方體”環節中，安排學生提前做長正方體框架，此時學生必然要翻閱書本，預習長正方體的特征，無論成功與否，學生解決問題的意識增強了，并且有了搭長正方體框架的經驗，自然而然地充分感知長正方體的面、棱、頂點的特征。然后，學生在學習新課的過程中交流，這樣的穿插安排讓實踐有了時間的保障。

（2）開發習題，動手做體現層次，空間延伸。蘇教版從一年級下冊起就在每一冊中安排了1～2個“動手做”環節，若是教師缺乏有效引導，僅僅布置學生回家照樣子做一做，這在很大程度上沒有突出真探究。教師不妨在指導學生動手做的過程中，分層推進，列一列活動單或者探究單，采取課內與課外相結合的形式，循序漸進地使學生更深刻的感受和體驗。為此，我設計了以下活動單，區分設置目標，讓每位孩子能自得其樂。

3.以“智慧數學節”為渠道，注重實踐評價，實現數學經驗到數學素養跨越

評價是數學課程實施的重要環節，是對學生學習結果的檢驗，也是對學生學習過程的考查。有效的考核評價才能發揮導向、激勵作用，才能提高數學實踐的效能。針對實踐活動的特點，評價中既要考查學生學習結果，又要關注學生實踐過程;既要體現學生個人成績，又要重視小組合作成果。因此，我校利用一年一度的“智慧數學節”，充分激發學生的探究熱情，促使他們將數學經驗內化為數學素養。

新課標（2011年版）指出，數學活動經驗的積累是提高數學素養的重要標志。因此兩年多來我們不斷思考，持續實踐，為學生基本經驗的積累做足文章，將“實踐”深入教師心中，將學科素養提升落實在課堂中。

【參考文獻】

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[2]上海教育出版社.小學數學教師[J].上海：上海教育出版社，2019（3）.

[3]江蘇教育報刊總社.江蘇教育[J].江蘇：江蘇教育報刊總社，2019（4）.