高中普通班學生英語閱讀的教學策略探究

摘 要：新課程標準實施以來，傳統教學模式的弊端越來越明顯。新的教學模式、教學理念也正在不斷地被人們所開發研究并加以應用，而單一的知識成績提升并不足以滿足如今的教育理念，因此當下教育觀點是要求各地區都能建立一個高效率、高效果的新式課堂。在英語教學中，閱讀教學便是其中重點、難點之一。為了培養能帶動科學技術不斷前行的高端人才，也為了更好地適應全球化發展，人們逐漸意識到英語學習的重要性。高中普通班的學生屬于一個特殊的群體，他們的知識基礎普遍比較差，對于知識的理解能力、運用能力也比較差，這就需要通過教師的教學指導來幫助他們逐步提高成績。

關鍵詞：英語閱讀;高中;策略

中圖分類號：G633.41? ??文獻標識碼：A? ??文章編號：2095-624X（2020）15-0024-02

在現階段全球化的趨勢下，英語能力將成為每個人在社會發展的必備技能，學習英語是為了在將來的工作和生活之中更好地獲取多方面信息以及進行人際交往。而閱讀，是我們學習語言、掌握語言并獲取信息的重要途徑。所以在英語教學過程之中，培養學生的閱讀能力已成為重點教學內容。但是實際的情況卻是學生的閱讀速度慢、理解題目正確率低。造成這一現象的原因有許多，教師需要對閱讀教學中的重點問題進行針對性突破，以幫助學生更好地提高閱讀能力。而根據實際的高中普通班學生的英語學習狀況來看，他們大多存在英語基礎薄弱、詞匯量不足等問題，需要教師為他們制訂針對性的閱讀教學計劃。

一、高中普通班學生英語閱讀現狀分析

1. 缺乏英語閱讀語感

在英語閱讀教學過程之中，語感是非常重要的，它具體是指學生對語言的一種直觀感受。一個人所講出的英語或是寫出的文章像不像正宗的英語，我們在傾聽或是在閱讀的時候都能夠感受到，這種感覺就是語感。但是語感并非天生的，而是在學習過程之中，逐漸培養出來的。即使學生能夠將閱讀內容中的單詞、語法都弄明白，但卻不一定能從整體上理解和分析好一篇文章。普通班的學生語感較差，對于句子的理解以及分析能力不足，這直接導致學生無法從所閱讀的文章中獲取足夠的信息，影響了學生對文章內容的理解，進而導致做題正確率低，考試成績不理想。

2.缺乏對于英語文化背景的了解

語言本身便是文化的一部分，具有極深的文化基礎。普通班的大多數學生，由于本身學習英語較吃力，所以對英語不感興趣，更不會在課外時間主動去了解與英語相關的文化背景知識，缺乏這方面的知識儲備。而如果在英語閱讀教學過程之中也沒有涉及英語背后所蘊含的文化背景，學生對此一無所知，就很難真正理解英語，更不用說提高英語水平和學習成績。在高中階段的教學中，一些教師認為普通班的教學只需要簡單的鞏固知識就可以，沒必要融入過多的外國元素。其實不然，學生在學習英語過程之中，之所以無法正確理解英語內容，主要就是由于學生沒有了解英語國家的文化、歷史和風俗，也不了解英語國家人們的行為習慣、生活方式和思維方式等。這就造成他們在理解詞匯修飾、用語等方面有著較大程度的障礙。而獲取文化背景知識的最直接方式，就是通過大量的英語素材積累，這也能夠從根本上消除文化之間的隔閡。

3. 缺乏良好的英語學習習慣

相當一部分普通班學生在英語閱讀學習過程之中，喜歡一邊讀一邊做小動作，有一些學生遇到不懂的單詞，就立刻停下來查字典，甚至還有一些學生喜歡一邊閱讀一邊聽音樂。這樣的閱讀習慣是十分不可取的，閱讀需要在一個安靜的環境下進行，只有這樣，學生才能夠專注，邊閱讀邊動腦，才能真正從閱讀中獲取信息，從而理解文章內容。如果沒有好的閱讀習慣和閱讀氛圍，學生的思路就可能會隨時被打斷，之前所閱讀過的內容也會隨即忘記，這樣就會影響閱讀的整體進度，也影響對整體內容的理解。

二、高中普通班學生英語閱讀教學策略

1.運用發散性思維開展英語閱讀教學

在高中階段，由于普通班的學生基礎較差，且沒有良好的英語學習意識，教師在教學過程之中需要針對學生的特點進行針對性教學。發散性思維對英語閱讀有著積極的作用，因此，培養學生的發散性思維有著重要的意義。發散性思維，就是將一種知識，通過大腦進行二次聯想，進而聯想到其他的同類事物。這種思維具有聯想的自由性和廣闊性，能促進學生新、舊知識融會貫通，激發其求知欲。發散性思維一旦形成，除了在英語閱讀教學之中可以廣泛應用，對其他科目的學習也能起到極大的促進作用。

如何培養發散性思維呢？以實際的英語句型為例，在教師進行教學過程之中，可先選擇一個簡單的句子作為講授中心公式。教師可以設置一個簡單句為發散中心。例如，“I want to play basketball.”這句話的本意是“我想去打籃球”。根據句式特點，在單詞to的后面要添加動詞原形，表示想去做某件事情。教師可以在此提出問題，該句話之中“我”是句子的主語，但如果把“我”替換成“她”“他”或“它”，這個句子該怎樣變化才能符合閱讀教學規律。是應該改動句子之中的主語、謂語或是賓語？如果要改成“想去工作、想去看書、想去……”又應該如何去更改、去替換某個單詞？還是添加或刪除某個單詞？學生通過這種類似的練習，能鍛煉其自主思維發散能力，讓學生在日后的學習過程之中將這種好習慣不斷保持下去，通過發散點，進行泛讀及深層次理解，閱讀能力會逐步提高。

2.利用微課技術開展英語閱讀教學

在傳統教學中，教師在進行英語知識的講述時，往往只依靠理論或常見的生活實例，大多數實例都缺乏趣味性、生動性，無法吸引學生興趣，調動學生的積極性。學生只能靠教師的講解來進行自由發散，但由于普通班學生自身知識的局限性，對一些領域無法涉及，無法通過想象聯系起來，英語內容便顯得枯燥無比，因此，傳統教學方式是很不適合該類型學生的。而“微課”課件可以通過多形式展示多樣化的內容，建立豐富的課程活動，更好地實現師生互動，提高學生興趣，進而增強學習效果。

例如，教師在對英語教學方案進行設計之初，便可以通過信息技術在網絡上尋找一些適合普通班學生學習的優美的英文詩歌、短文，甚至一些經典的英語電影對話情節。除此之外，還可以找一些話題和內容比較有趣、容易引發學生好奇心的英語新聞、期刊文章等，這些都可以借助“微課”系統在課堂上展示出來，通過視覺與聽覺的感受激發學生的英語學習潛能，鍛煉學生的英語閱讀能力。

3.運用任務型教學法進行英語閱讀教學

高中普通班學生基礎差，單一的知識灌輸不但枯燥無趣而且無法讓學生取得良好的學習效果，為此教師可以開展任務型閱讀教學。而任務型教學的有效開展，需要教師根據學生實際英語基礎能力、英語語感、英語知識掌握程度及所教授的主要內容來合理地進行。教師要從英語閱讀前、中、后三個階段進行教學內容設計，培養學生的英語閱讀技巧和能力。在教學閱讀開始之前，教師可以要求學生在進行簡單的閱讀時，將一些不認識的單詞進行標注，教師可以在此時進行教學引導，運用一些基礎詞匯來對學生進行詞義解釋，讓學生根據所學到的知識進行彼此之間的單詞串聯，進行詞義猜測，使得學生的理解程度變得更深。教師也可以事先在網上尋找與閱讀內容相關的圖片。例如，教師在講解關于職業的閱讀教學內容，教師可以在網上找一些不同職業的人物圖片并詢問學生：“What's the occupation of this man？”，這時候學生就會根據自己已知的知識進行回答，教師反復利用“occupation”這個詞進行提問，學生就能通過聯想，猜測出這個單詞的意思。在反復提問中，學生就能進行多次重復記憶，加深了對這個詞的印象。在一些英語閱讀內容中，往往會配有相應的圖片，教師可以充分利用這些圖片來吸引學生的閱讀興趣，也可以引導學生根據圖片來預測文章內容。除此之外，教師也可以借助所閱讀文章的題目進行話題內容延伸，以便讓學生更好地抓住主題并展開其他的聯想;教師還可以通過互動提問的方式活躍課堂氣氛，讓學生投入積極的閱讀過程中來。

4.通過思維引導，幫助學生養成閱讀計劃性

在高中英語閱讀教學過程之中，教師不能因為普通班的學生英語基礎薄弱就讓他們進行簡單的閱讀，而是應當通過對整篇文章的思路分析，運用英語思維進行引導，對文章之中的生詞、語法、句子構造、段落布置等一系列的內容進行分析。在普通班學生閱讀完成之后，教師可以安排學生以閱讀隨筆的形式對所閱讀的內容進行記錄，并將自身的英語思維導入閱讀內容之中進行深度的思考、感悟、體會，進而采用思維加工的方式，以實現對文章主旨的進一步提取。教師可以引導學生在一個核心詞匯、觀點內容的考查基礎上進行思考，這不僅是為日后的寫作積累素材，也是對其語言的鍛煉。除此之外，教師還可以向學生推薦一些課外書籍，讓學生制訂出相應的閱讀計劃，或是要求學生以小組為單位進行共同閱讀，并在教師的監督之下形成習慣，養成閱讀的計劃性。例如，教師可以在講解“How to keep healthy”這一內容時，教師應當讓學生相互討論，從飲食、運動、作息等多方面進行討論，通過溝通、交流，實現思維的碰撞以產生更多的想法，為后期的英語閱讀活動開展做好準備工作。

結語

與一些優秀學生相比，普通班學生所面臨的學習壓力更大，他們在英語閱讀方面的基礎薄弱，無論是日常的學習還是考試環節，他們總會遇到各種各樣的問題，這就需要教師針對普通班的實際情況進行分析，并從多方面開展英語閱讀教學，幫助學生奠定英語學習的基礎。

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作者簡介：莫楚函（1989—），女，壯族，廣西南寧人，中學二級教師，本科，研究方向：高中英語教學。