讓課堂靈動起來

朱維娟

心理學研究表明：兒童在學習過程中具有強烈的參與意識，他們渴望加入教學中，成為學習的主人。聾生語言發展滯后，自卑心理嚴重，到了小學中高年級，他們在課堂上大多羞于表達。這就要求語文教師在教學中要充分激發學生的學習興趣，始終讓其處于主體地位，鼓勵他們積極地動口（手語）、動腦，使課堂靈動起來。

一、引導操作，加深理解

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智;腦使手得到發展，使之變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”可以看出，動手、動腦非常重要，手腦動起來可以相互促進，共同發展。《聾校義務教育語文課程標準》也明確提出，要注重聾生親身體驗、動手操作的過程。所以，我們在教學的過程中要密切結合教學內容，多給聾生提供操作的機會，讓他們在擺一擺、剪一剪、畫一畫等過程中學習新知識。不能因為他們有可能在課堂上出現亂、吵等現象就剝奪其動手操作的機會。多年的實踐證明，結合教學實際內容，積極創設條件，誘導聾生動手操作，往往要比教師講學生聽（看）效果好得多，更容易讓學生理解教學內容。如在教學全日制聾校實驗教材第十五冊第十八課《田忌賽馬》時，要讓學生理解田忌反敗為勝的原因，體會孫臏的聰明才智。我先讓學生了解課文中共進行了幾次賽馬（兩次），然后請學生動手畫一畫，分別畫出兩次賽馬雙方三匹馬的出場順序和比賽結果的示意圖。這樣讓學生練習，大大調動了其學習的積極性。他們個個動手，畫出了簡明的賽馬示意圖，一看就知道誰勝誰敗了，對課文內容的理解也就了然于胸。（如圖）

第一次第二次

田忌齊威王田忌齊威王

（敗）上——上（勝）（勝）上上（勝）

（敗）中——中（勝）（勝）中中（敗）

（敗）下——下（勝）（敗）下下（敗）

敗勝勝敗

最后請學生上臺介紹示圖意。這樣從動手到理解再到表達，層層推進，學生對課文所表現的孫臏杰出的智慧就清清楚楚了。學生多種感官協同參加，手腦并用，學得積極主動，教師則教得輕松愉悅，也大大提高了課堂教學效率。

二、合作討論，促進交流

陶行知先生說過：上課是教師與學生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣地討論。教師仿佛是集會的主席，在教學中應抓住討論這一切入點，組織、引導學生討論，使其在討論中獲得真知。《聾校義務教育語文課程標準》建議引導聾生開展自主、合作、探究學習。聾生的聽力損失程度、語言基礎及學習能力等方面存在著很大的個體差異，認識事物的方式不盡相同。所以，我們必須對聾生加強合作意識的培養，發揮小組合作的作用，讓他們在小組討論中相互了解對方的見解，反思各自的思考過程，使自己的理解更加豐富，更加全面。學生在小組自由討論中，暢所欲言，各抒己見，可以起到相互幫助、相互啟發、共同提高的效果。如在教學全日制聾校實驗教材第十六冊第十課《將相和》，學習“負荊請罪”這個故事時，為了讓學生體會藺相如對友忍辱退讓的品質和廉頗勇于改過的精神，我出示學程單：自讀課文，劃出藺相如忍辱退讓和廉頗勇于改過的句子;小組討論，廉頗為什么向藺相如負荊請罪？學生帶著問題讀課文，動筆劃句子、動口（手語）交流，在小組交流的基礎上，進行全班交流、評議。學生通過討論、交流，不僅理解了“負荊請罪”的含義，還深刻地體會了廉頗知錯即改，藺相如心胸開闊，識大體、顧大局的高尚品德，更受到了為人處世應寬容大度、知錯必改的教育，一舉多得。

三、鼓勵質疑，啟迪智慧

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”偉大的科學家愛因斯坦也曾說過：“要使你的學生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的東西，在它們面前產生疑問，如果能做到這一點你的事情就成功了一半。”這些都說明了質疑的重要性。有了疑問，才能促使聾生去思考、探索，才能不斷地充實他們的頭腦，激起其求知的欲望。因此，教師在教學過程中要鼓勵聾生大膽質疑，積極探索。首先，要善于創設情境，鼓勵聾生大膽提問。教師應根據不同的教學內容和聾生的個別差異，選擇恰當的教學方法啟發聾生動腦思考、動口發問。其次，要多一些等待，給聾生充足的提問時間。提問要先發現問題，發現問題就需要有足夠的時間去思考，所以，給足聾生時間，讓他們去發現問題。聾生質疑問難時，有時不能提在點子上，但教師不能不予理睬，而應當加以鼓勵。疑問會萌發聾生的求知欲望，能讓其積極地投入到新知識的探索中。如學習全日制聾校實驗教材第十七冊第十三課《賣火柴的小女孩》時，聾生讀到了小女孩離開人世時的句子：“這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜被凍死了。”隨后，我便提問：同學們見過死人嗎？他們的表情會是怎樣的？一下子讓聾生的思維陷入了回憶中。學生們紛紛舉手回答“見過”“臉色蒼白”“面無表情”……接著再讓學生齊讀賣火柴的小女孩離開人世時的句子，便有學生質疑：“小女孩凍死了為什么還‘兩腮通紅‘帶著微笑呢？”我及時肯定了學生的提問，學生在我的肯定中增強了探索問題的興趣和信心。長此以往，我們的語文課堂中形成了寬松、活躍的質疑氛圍，處處閃爍著孩子們智慧的火花。

教師要想讓語文課堂靈動起來，就一定要把課堂轉變成學生喜歡學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，發揮其主體性，讓他們學得輕松、愉悅。《聾校義務教育語文課程標準》提出了嶄新的學習方式，只要教師行動起來，多多嘗試，敢于創新，就一定能推動語文教學的變革。