家校合作推進(jìn)智障兒童的個別化教育

黃月霞

智障兒童指的是智力有缺陷，智商低于正常值的兒童。這些兒童的大腦往往是受到過器質(zhì)性的損傷，或者是發(fā)育不完全，所以在生活中他們會表現(xiàn)得非常遲鈍，認(rèn)識和心理活動也有多方面的障礙。在對智障兒童教育中，往往更需要因材施教，更大限度地挖掘智障兒童的潛能。家校合作對智障兒童實(shí)施個別化教育，才能更好地對智障兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償教育。

個別化教育（Individualized Education Program，簡稱IEP）是植根在對學(xué)生個性的尊重基礎(chǔ)上，變以教材、教師為中心的教育為以學(xué)生為中心、真切關(guān)照每個學(xué)生潛能開發(fā)、個性發(fā)展的教育。它是基于兒童個別發(fā)展的需要進(jìn)行個性定制，個別輔導(dǎo)，長期跟蹤的一種教育策略。對于智障兒童而言，個別化教育無疑是最適合最有效的教育方式。在特殊教育中，推行個別化教育無疑困難重重，而家校合作則是實(shí)施個別化教育的關(guān)鍵。

一、家校合作建立智障兒童個人檔案

在智障兒童的教育中，個人檔案的建立意義非凡。在特殊學(xué)校，每個孩子都存在缺陷。但是，即便是這些有缺陷的孩子，也是人人都有自己與眾不同的地方，都有自己的閃光點(diǎn)。作為一個特殊學(xué)校的老師，我們通過組織家長參與到孩子的教育中來，了解孩子的特點(diǎn)，通過建立特殊兒童個人成長檔案客觀地掌握孩子的缺陷和優(yōu)勢所在，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)制定智障兒童可行性發(fā)展方案和缺陷補(bǔ)償措施。這樣就有利于更直觀更便捷地了解智障兒童的性格特征和成長軌跡，為學(xué)校管理和對智障兒童進(jìn)行個別化教育提供重要依據(jù)。

智障兒童的個人檔案建立應(yīng)該包括孩子的基本信息和學(xué)習(xí)狀況內(nèi)容：

1.智障兒童的基本情況：包括姓名、年齡、家庭情況、父母情況;

2.殘疾情況：智力狀況分析，智障評估結(jié)果;

3.智障兒童個性特點(diǎn)分析：獨(dú)立性、交往能力、敏感性、心理健康狀況等;

4.學(xué)習(xí)狀況：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、掌握水平;

5.行為狀況：在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)。

6.生活狀況：包括吃飯、穿衣、上洗手間等生活自理能力，有無過敏史等。

在檔案記錄過程中，老師應(yīng)該與家長取得共識，盡可能客觀、詳細(xì)得記錄智障兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理狀況，并根據(jù)具體情況制定個體化教育方案，與家長一起跟進(jìn)和實(shí)施。

二、家校合作定制智障兒童個別化教育

每一個孩子都是玉璞，每一個孩子都是上天精心制作的作品，即使孩子有某種缺陷。因此，作為教育工作者，我們不能因?yàn)楹⒆佑腥毕荻鲆曀麄儜?yīng)該享受的教育和心理感受，而是更應(yīng)該關(guān)愛和幫助智障兒童的成長。

在現(xiàn)實(shí)的教育工作中，學(xué)校推進(jìn)對智障兒童的個別化教育無疑困難重重。首先，傳統(tǒng)觀念對智障兒童都帶有歧視的目光，多數(shù)家長也對孩子也抱著放棄教育的態(tài)度。家長對智障兒童的態(tài)度和認(rèn)知決定了他們對智障兒童教育的配合程度。其次，老師根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方法也制約著個別化教育的實(shí)施。因此，要推進(jìn)個別化教育的實(shí)施，教師的教育觀念的改變和家長的全力配合顯得尤其重要。

在收集和完善個人檔案以后，老師根據(jù)孩子的特點(diǎn)制定智障兒童個別化教育計劃。教育重點(diǎn)根據(jù)每個孩子的個性特征和自身優(yōu)劣來定制。計劃要設(shè)長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)可以是一個學(xué)期為時間周期，它只需設(shè)定一個總體方向，概括性的、抽象的，具有一定指示性就行。短期目標(biāo)是一個具體的，操作性強(qiáng)的。它有明確的任務(wù)清單和操作步驟。它是實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。在制定短期目標(biāo)時根據(jù)孩子的特征和孩子發(fā)展序列來設(shè)定，同時應(yīng)該考慮孩子的能力發(fā)展情況、知識掌握情況，讓短期目標(biāo)之間有較為嚴(yán)密的梯度。短期目標(biāo)能讓老師、家長和孩子都清晰地知道訓(xùn)練的內(nèi)容是什么，達(dá)到的目標(biāo)是什么。

我們學(xué)校有一個輕度智障的孩子。2018年入學(xué)，入學(xué)初我們對該學(xué)生作了全面評估，對他的成長經(jīng)歷和家庭狀況做了全面了解，并建立個人檔案。原來這個孩子的智障程度是完全可以自理的，但是因?yàn)榧议L專業(yè)知識不足，對孩子缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，生活中家長認(rèn)為孩子智障什么都做不好而長期包辦代辦，導(dǎo)致孩子吃喝拉撒都需要大人照料。對此，我們與家長分析孩子的現(xiàn)狀，找出孩子成長中存在的誤區(qū)，并制定了個別化教育方案。首先我們從最簡單的日常自理開始訓(xùn)練，并結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)知能力安排適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天的訓(xùn)練任務(wù)和目標(biāo)都清晰地標(biāo)記在成長檔案里。教育部部長陳寶生說過：家庭教育不到位，學(xué)校教育做得再好也無濟(jì)于事。因此，我們要求家長清楚地知道訓(xùn)練要求、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練周期等，并要求家長按照方案執(zhí)行訓(xùn)練任務(wù)。在家校的共同努力下，該學(xué)生的進(jìn)步非常大，目前已經(jīng)完全可以自理，而且學(xué)習(xí)能力也有了顯著的提高。

三、家校合作構(gòu)建支持系統(tǒng)

在智障兒童的個別化教育中，建立檔案全面真實(shí)地掌握智障兒童的情況，針對智障兒童的個體狀況制定個別化教育計劃是推進(jìn)個別化教育不可或缺的一環(huán)。然而學(xué)校教育畢竟有限，一個老師面對幾十個孩子，想要做到因材施教，面面俱到是很難的。老師不能一天24小時盯著孩子，哪怕孩子在學(xué)校表現(xiàn)良好，養(yǎng)成了好的習(xí)慣，回到家里，只要家長一放手一縱容，好不容易建立的成果立刻付諸東流。因此如何將個別化教育方案落地比方案本身更重要。家校合作支持體系的構(gòu)建，在落實(shí)個別化教育方案的執(zhí)行中起到了非常重要的作用。首先，要搭建專業(yè)康復(fù)體系，從專業(yè)的角度讓孩子得到科學(xué)的康復(fù)條件。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，殘疾兒童借助科技康復(fù)的可能越來越大，作為特殊學(xué)校的教育工作者我們不但要做好自己的教學(xué)工作，也有責(zé)任掌握科技康復(fù)殘疾兒童的信息和政策。以借助科技的力量和政策利好幫助智障兒童康復(fù)。如：利用人機(jī)情景對話開發(fā)智障兒童的語言能力;引進(jìn)先進(jìn)的智障兒童康復(fù)課程家校共享推進(jìn)個別化教育。其次，借助網(wǎng)絡(luò)工具助力個別化教育落地。學(xué)校教育與家庭教育之間總有一道鴻溝難于逾越，在實(shí)施個別化教育過程中，打通這道鴻溝特別重要。我們課題組通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具“微信”“釘釘”等實(shí)施家校實(shí)時雙向分享的方法落實(shí)個別化教育收到了良好的效果。

智障教育是一個充滿困難的長期的系統(tǒng)工程。個別化教育的推進(jìn)無疑為智障兒童開辟了一條關(guān)愛之路。事實(shí)證明，充分客觀地了解智障兒童，精準(zhǔn)細(xì)致地定制個別化教育方案，為孩子搭建家校共育的支持平臺能有效地提高教育質(zhì)量。