走出史料教學困境，提升史料解讀能力

何衡松

【摘要】隨著中、高考改革的不斷推進，新課標的要求已成為歷史教學和考試的唯一依據，同時對學生的史料解讀能力提出了更高的要求。本文在了解我校初中歷史史料教學困境的基礎上，對提高學生的史料解讀能力進行了探索。

【關鍵詞】史料教學;困境;解讀

歷史是一門理論性非常強的學科，學生史料的解讀能力在一定程度上影響著他們的中高考成績。通過對我校初中生的調查及其他兄弟學校教師的訪談，我們發現在歷史史料教學中存在著一些相同的困境。一是超過半數的學生對歷史史料的解讀存在困難，部分學生甚至厭倦歷史史料解析題的作答;二是歷史課時通常一周2節，為了保障教學進度，課堂上缺乏適當史料練習和解讀能力的培養;三是部分學校還是非歷史專業的教師從事歷史教學，他們對學科知識的把握和史料教學存在明顯的不足等等。基于目前歷史史料教學的困境，怎么樣提高學生的史料解讀能力，進一步提升我們的教育教學水平，已成為我們歷史教學中迫切需要思考的問題。

一、精選閱讀書目，增加學生的閱讀量

歷史簡單來說就是過去發生的事情。我國歷史久遠，學生從小就聽說過許多經典的歷史故事、民間傳說，看過不少關于歷史人物的電視劇和動畫片。雖然這些不一定都是真實的歷史，但對歷史的啟蒙教育有著重要的影響，許多愛好歷史的學生一開始都是從通俗的歷史開始的。當然他們中多數同學對歷史的了解主要來源還是教科書，獲取歷史知識的途徑依舊十分有限。我校歷史教研組在充分考慮學生歷史閱讀水平以及能力的基礎上，積極尋找符合學生想法的歷史閱讀資料。在了解利學校圖書館、茂名市圖書館等館藏歷史圖書并結合網絡圖書，為學生提供了一些可讀性強的書目，如通俗歷史類有《明朝那些事兒》《帝國的正午：隋唐五代的另類史》《別笑，這是大清正史》;文化讀本類《改變世界歷史的戰爭》《曾國藩家書》《課本上不說的歷史-中學生筆下的百年家國記憶》;歷史學術類《劍橋中華人民共和國史》《中國歷代政治得失》《國史十六講》等。

另外，我校歷史教研組還利用周三下午開設校本課程，讓學生到講臺前分享歷史故事和讀書心得;利用期末布置學生完成課本知識結構導圖;利用寒暑假，讓學生制作歷史手抄報和歷史教具等形式相結合，讓學生學習歷史逐漸從讀向讀、寫、說、做全方位的演變。

二、明確閱讀目標，增強學生的閱讀力

俗話說，有了明確的目標，我們才會有行動的方向和持續的動力。如果我們閱讀沒有明確的目標，我們所閱讀的知識很有可能重復、也極容易遺忘。怎么樣在有限的教學時間內，幫助學生明確閱讀目標呢？根據新課程標準的要求，學生應當在課堂上充分發揮主體作用，教師應該注意引導，而引導的方向就是教學目標。如，在學習部編版《抗美援朝》一課時，教師就應首先幫助學生明確閱讀目標，讓學生能夠帶著 “中國為什么要抗美援朝即中國為什么要出兵朝鮮？”“抗美援朝戰爭中為什么落后的中國卻戰勝了強盛的美國”“抗美援朝戰爭的勝利有什么重要的國際意義？”等問題對《抗美援朝》一課的內容進行閱讀和思考。這樣學生在閱讀過程中就會在教師的引導下逐漸靠近目標，從而形成一種有目標的閱讀習慣。

初中歷史課本內容通常是以記敘文的形式進行撰寫的，每個歷史都是由背景、時間、人物、事件的起因、經過、結果、影響等要素構成。怎么樣準確理解歷史事件的內在聯系，掌握一些必要閱讀方法和閱讀習慣就顯得尤為重要。帶著目標閱讀，把這些一一標注出來，對提升學生閱讀的水平，形成對歷史知識的整體把握是有益的。

三、強化史料練習，提升學生的閱讀質

史料是歷史教學的必要前提和基礎。重視史料的教學和史證的教育，是每個歷史教學工作者歷史核心素養的體現。要想提高學生史料的解讀能力，必要的史料練習是必不可少的。從近些年中考和高考來看，歷史材料解析題具有靈活性和區分強等特點，采用的形式主要有文字型、圖表型、混合型等等。各類歷史材料解析題的解答，通常可以要求學生采用以下三個步驟：

①讀清題目。找出題目中關鍵詞如時間、地點、人物、設問要求等，帶著目標問題去閱讀材料。

②分析材料。分析出材料對應的時代、對應在教材的位置、前后材料之間的聯系、材料的中心思想等。

③規范作答。回答緊扣題意、論從史出。簡明扼要、條理清晰、書寫工整，不脫離材料隨意發揮，不說大白話。

總之，在構建初中歷史高效的課堂教學中，學生的閱讀量的增加、良好閱讀習慣的養成，史料練習的強化，三者是缺一不可的。當然，我們歷史教師也需要不斷加強理論學習和知識的積累。我相信，在領導和家長的支持下，在我們師生的共同努力下，一定可以徹底走出史料教學的困境，讓學生的史料解讀能力有迅猛發展。

【參考文獻】

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