初中名著閱讀指導小方法

周以火

目前初中課外名著閱讀現狀令人堪憂，學生的名著閱讀基本處于放任自流、自生自滅的狀態，名著閱讀的數量達不到課標的要求，閱讀內容隨意單一，沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀質量一般;另一方面，當下的名著閱讀指導活動缺乏針對性，缺乏規劃、目標不明、自由散亂、閱讀指導的有效性一般，僅停留在檢查學生閱讀的進度和本數上或興趣的引導上，有的干脆變相為純應試的閱讀指導，教師大多采用灌輸填鴨式、機械練習式的練習模式，提供給孩子的是縮水的“快餐式”的閱讀，淪為學生“被動式”閱讀。名著中精妙的語言、豐滿的形象、睿智的思想等元素蕩然無存，學生“被閱讀”的現象嚴重，學生失去閱讀名著的興趣，閱讀效果可見一斑。

因此，有效指導是學生課外名著閱讀的重要途徑，不僅要有具體明確的目標、合理恰當的閱讀書目與計劃進度、真實有效的活動過程，而且還要講究閱讀指導的方法，經過兩年的探索，這幾個方法對抓好初中課外閱讀有一定的幫助。

1 設計好名著閱讀導讀激趣活動

導讀是指導的第一步，導讀環節關系到后期的閱讀質量和學生的閱讀興趣，因此，導讀環節，我們重點落在激發閱讀的興趣上。我采用的游戲激發法深受學生的歡迎，我把西游記的孫悟空的成長分成四個進化階段，結合心理學知識，設計出“進化論”游戲，大大激發了學生的參與熱情和閱讀《西游記的》興趣。在閱讀成果展示會上，不少學生選擇展示《西游記》作品的內容，效果可見一斑;也可運用人物形象對比法，巧妙的將《朝花夕拾》作品中的主人公的形象進行總結對比，讓學生對小說中的人物、情節有所期待，從而激發學生閱讀的興趣;還可借助影視法，效果棒棒的，如在教學《水滸傳》前，我播放《水滸傳》的經典回目“智取生辰綱”，分析片中的人物形象，給學生留下眾多的懸念，很好的激發了學生閱讀名著的興趣。

統編新教材的“名著導讀”注重讀書方法的引導，精準設計興趣激發點，上好名著閱讀導讀課。如七年級上冊：《朝花夕拾》—消除與經典的隔膜;《西游記》—精讀和跳讀。七年級下冊：《駱駝祥子》—圈點批注;《海底兩萬里》—快速閱讀。只有精選教學內容，教給閱讀方法，遴選精彩語段，才能化大為小，化難為易，使學生擁有閱讀興趣，真正愿意走進名著，使學生掌握閱讀方法，真正有效地走進名著，從而感受名著的無窮魅力。

2 落實好名著閱讀推進的跟蹤指導

再大的閱讀興趣也經不起時間的折騰，興趣也會漸漸消退的，如何長期推進學生的名著閱讀進度，期間的跟蹤指導至關重要。跟蹤指導不是一味的檢查學生的閱讀作業任務等，這不僅不會得到良好效果，甚至還會有副作用。跟蹤指導的要義是，學生在閱讀期間遇到的困難要及時幫助，遇到的興趣減弱要再次激發，遇到的閱讀方法不足要及時指導，這樣的指導，才能有效指導閱讀長期習慣的養成。如我的整本書閱讀策略與方法的指導就幫助了不少學生讀不完一大本書的困難;圈點批注法幫助學生掌握精讀閱讀的技巧，解決重點閱讀的困惑;精讀、跳讀法，教給學生如何把古典文學原著“讀厚”、“讀薄”，深受學生的歡迎，增強了學生閱讀的信心和興趣。

教師主動參與學生的閱讀過程，學生在閱讀期間遇到困難及時幫助，調動多種策略引發學生的認知沖突，并借助師生交流化解沖突，從而提升學生的閱讀質量。這樣的跟蹤，學生才不會反感，才是有效的跟蹤指導。

3 抓好名著閱讀展示活動的開展

如何讓學生持續有興趣的閱讀？那就是要讓孩子們體會到閱讀的收獲，分享自己閱讀的收獲。“獨樂樂不是樂，眾樂樂才是樂”。為了孩子們的這個樂，那就要在讀后展示的環節上下功夫，讓孩子們閱讀收獲的樂充分展示出來。如我備課組組織的七年段“悅讀悅分享”閱讀分享會的活動，從七年級名著閱讀所推薦的書目：《朝花夕拾》、《白洋淀紀事》、《湘行散記》、《西游記》、《獵人筆記》、《鏡花緣》、《駱駝祥子》、《紅巖》、《創業史》、《海底兩萬里》等十部自選有關情節內容，根據自己的需要、特點進行分享，分享活動的形式、內容不限，有講名著故事、課本劇表演、評論名著人物、畫名著思維導圖、分享閱讀體會、誦讀名著中的詩詞曲、名著作者故事、閱讀筆記展示、名著角色飾演、名著閱讀手抄報展示、手繪名著圖畫、經典片段誦讀、名著人物頒獎詞、名著游戲等，學生們用不同的形式演繹自己的名著閱讀體會，把自己閱讀的成果用不同的形式分享，其中《駱駝祥子的三起三落》、《三打白骨精》、《路經女兒國》、《海底兩萬里之海底隧道》等把分享晚會推向高潮。這樣的展示分享活動深受學生的喜愛，更進一步鞭策學生長期閱讀，增強學生的閱讀興趣和信心。

4 家校聯合，共促習慣養成

閱讀，不僅需要老師的引導，還需要家庭的大力支持。如我在八年級，向家長發出倡議建立“歡樂家庭書屋”，建議每個家庭都要整理一個圖書角或者一間小書屋，取名“歡樂書屋”，簡單布置，營造良好的閱讀環境，充實圖書，至少要有初高中的語文課外必讀書目;要求家長要經常和孩子一起閱讀，至少每周一次的親子共度，營造良好的閱讀氛圍，增加家庭的書香氣味。經過半年多的努力，八年級的大部分家庭有了“歡樂書屋”，也有部分家長參與親子閱讀，氣氛融洽多了，難能可貴的是，部分農村家庭也第一次裝備了書屋，一向不碰書的農村人也偶爾捧起了書本，家庭閱讀氣氛越來越濃厚。

除了以上幾個小方法的運用，還要營造“讀書的學生最快樂、讀書的學生最幸福、讀書的學生最高雅”的輿論氛圍，塑造閱讀的精神文化，在學生的心田里播下“與書為友、與書為伴，品味書香，成就人生”的種子，讓閱讀成為學生的習慣和美德。

（作者單位：大田縣鴻圖中學）