搭建思維品質的橋梁，通向小學英語閱讀教學彼岸

【摘要】思維品質的提升有助于增強學生的英語語言能力、提高自主學習的效率以及形成跨文化意識。隨著孩子們年級的提升，思維品質的提升對英語教學的作用也越來越重要，在英語閱讀方面有明顯助力。

【關鍵詞】小學英語閱讀 思維品質

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0074-01

“思維品質是人的思維個性特征，反映一個人在思維的邏輯性、創新性、批判性等方面所表現的水平和特點。”思維品質作為核心素養的重要組成部分，與語言有著密切的聯系。不同的語言體現不同的思維特質，學習英語有助于學生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維的方式，促進多元思維的發展。

以PEP小學英語第七冊第二單元Ways to go to school閱讀部分為例，與大家分享我在英語閱讀教學中培養學生思維品質，提高閱讀能力的一些做法。

一、在聊天中創設情境，引發話題與思考，進入閱讀。

很多老師會為了如何創設情境引入閱讀煞費苦心。借助圖片，動畫，音效，實物去博取學生眼球。我認為，一位優秀的教師必是好的聊天者，僅運用語言巧妙與學生“聊天”就能在對話中引發孩子們思考，順理成章進入閱讀。Ways to go to school是孩子不同上學方式的報道，理解不同國家孩子上學的方式。課初我與多位學生交流出行方式與理由。“How do you come to school？”學生回答：“I usually come to school on foot.”在學生回答出行方式后追問：“Why？”與學生進行二次交流：How does … go to school？Does he go to school by bike？ Why？等。傾聽學生反饋，引出Different ways to go to school。

本次引課與學生進行兩輪對話，第一輪對話讓學生在說出自己的出行方式后，思考選擇出行方式的理由，為閱讀中理解各國孩子上學方式不同的原因進行鋪墊；第二輪對話不但讓學生更加深刻的體會different ways，也是一個真實交流下的課堂反饋，檢測是否認真傾聽并理解其他同學的發言，根據學生回答情況了解掌握語言程度，為下面的閱讀放手程度提供重要依據。

二、借助思維導圖幫助孩子梳理文章，培養邏輯思維。

思維導圖作為一種思維工具，有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化。在語篇教學中，恰當的運用思維導圖，對梳理文章有幫助。拿不同國家孩子出行方式的文章來舉例。閱讀前的對話滲透后，請學生初讀，找到文章中提到的各種出行方式。給出思維導圖框架Transport， place， reason，學生根據提示小組合作整理文章信息，完成導圖，幫助學生很好地理解文章，思維品質得到了很好的培養。

三、鼓勵學生評論，爭議與質疑，提升閱讀的思維深度。

習慣于接受是小學生的普遍現象，不善于產生質疑，這樣很不利于思維品質的培養。在閱讀課上，找出一些問題與學生進行討論，請他們發表自己的看法，堅持下去學生的思維會越來越活躍大膽。

當讀到帕帕韋斯特雷島的孩子乘坐飛機上學，學生很好奇，我讓學生談一下坐飛機上學的感受，孩子們各抒己見，“Its fast/amazing/cool”不同的想法層出不窮。請孩子們為他們出行提出安全建議，有孩子建議Dont run and jump on the plane.最后請孩子們討論，除了坐飛機還有沒有更好的辦法？這時，孩子們腦洞大開，有人建議在島上建一所學校，更有人建議用竹蜻蜓上學……這一刻他們的思想得到了解放。

四、復述故事，提升總結與表達能力。

閱讀是為了獲取信息，整理信息輸出信息。而閱讀后復述故事是教學難點。很多學生整理信息能力不強，如何在閱讀中提升孩子們的歸納總結表達能力？思維導圖能起到很好的促進作用。利用導圖，我先示范：“There are different ways to school. The kids in Munich， Germany go to school on foot.…”孩子們在傾聽的過程中發現教師描述文章的方法，有章可循的他們紛紛舉手嘗試復述文章，而有了第一次的成功，他們越來越自信，發現其實復述文章他們也是可以完成的。

培養和發展學生的思維品質，通過英語學習和運用，使學生能夠觀察語言和文化的某些現象，發現其共性和差異性，辨別相關信息所傳遞的主題和細節，并通過分析、推斷，找出其內在的邏輯關系；使他們能夠辨識觀點和思想的正確性，提出質疑，做出適當的評價；使他們能夠學會創造性地使用信息，表達自己的觀點和思想。從而使學生逐步形成用英語進行思維的習慣，增強思維的邏輯性、批判性和創新性。 一旦搭起思維品質的橋梁，那么英語學習就會變得更加鮮活，富有生命，才能真正的可持續發展。

參考文獻：

[1]魯子問.如何發展學生在閱讀理解中架橋的能力[J].英語學習，2014（12）：29-32.

[2]魯子問.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究，2017（01）：22-25.

作者簡介：

郭爽（1982.7.25-），女，滿族，河北人，研究方向：教育教學。