簡述初中數學學案導學教學模式下的自主學習方案

李廣元

【摘要】初中階段的數學學習，應注重對學生獨立自主學習、探究能力的培養。新課程改革的目標也是以學生為主體，通過老師的引導讓學生學會自主學習，這就要求傳統的教學模式必須進行改革，學案導學模式就是教學模式改革的成果。本文主要通過對學案導學模式的闡述，分析學案導學教學模式下的自主學習方案。

【關鍵詞】初中數學 學案導學模式 自主學習 方案

【基金項目】2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《在導學案引領下構建初中數學高效課堂策略的嘗試與研究》階段性研究成果，課題立項號GS[2017]GHB1330。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0152-01

新課程改革的理念是以學生為本，強調學生的主體地位，老師在其中只起到引導的作用，把課堂交給學生來發揮。老師在教學過程中要注重教學模式的轉變，以往的教學模式顯然已無法適應當前形勢，因此，要積極做出改變。學案導學模式是一種先進的、符合當前發展趨勢的一種教學模式，注重學生自主學習的能力、創新精神以及獨立探究能力的培養，是踐行新課程改革理念的有效教學模式。

一、學案導學模式的內涵

學案導學模式是新課程改革的產物，其中學案是教學基礎，導學是教學形式，學生以學案為輔助，通過老師的具體指導，師生共同合作達成學習目標的一種教學模式。傳統的教學模式偏重于老師的講授，很少注重學生自主學習能力和自主探究能力的培養，學生將老師講授的內容完全理解本身就是一件不易之事，要做到舉一反三難度就更大了。傳統課堂中，老師課前所準備的教案是給自己的課堂做一個大致規劃和流程，教案書寫是老師自己的設計呈現，這樣的教案過分強調了教師的主導地位，卻忽視了學生的主體作用，挫傷了學生的學習積極性，也影響學生的學習效率。學案導學模式區別傳統課堂，老師課前需要準備的不再是教案，而是學案，這是針對學生的實際情況設計的學習規劃，其目的是為了輔助學生學習，在根本上區別于教案。導學案是指導學生學習本節內容的主要載體，課外時間，導學案要引導學生課前預習、課后練習，是學生課外學習的“良師益友”；課上時間，導學案要引導學生合作探究、交流展示，是教師了解學情的“重要依據”。有效使用導學案，把教師變成學生學習的伙伴，師生地位平等、主導與主體作用并重，真正體現了師生的雙主體地位。學案是老師根據學生情況設置教學任務和目標，學生根據學案了解學習任務、掌握教材內容的載體，架起了“學”與“教”之間的橋梁，是培養學生自主學習、自主探究、獲取知識能力的一種重要載體，它既是指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，還是學生學習的導航儀，具有指導學生讀、聽、思、做的作用。因此導學案的重點是“導”，而不是“練”，要做到“導學、導思、導講、導練”。要求問題設計要有啟發性、探究性。要既能啟迪學生思維，又能激發學生學習興趣。其間有任何疑問，由老師進行指導，學生自主探究，在學案中適時進行方法指導。可根據學習內容的需要，設立“方法指導”“友情提示”“互幫互助”等欄目，通過教師的補充說明、方法指導，使師生共同完成預期學習目標。

學案導學教學模式下對老師的要求：學案導學模式雖然旨在培養學生的自主學習能力，但是老師在其中發揮的指導作用也不可或缺，老師在編寫學案的過程，要注意把握學生的實際情況，考慮學生的理解能力。基于教材內容的重點、難點部分，有層次的設計教學任務和教學目標。由于學生的接受能力和理解能力是存在差異的，因此，老師學案的設計要把握將教材重點突出、把教材難點分散這一原則，思考題目的設計也要遵循這一原則，保證學生的學習過程是循序漸進的。如果將重難點集中在一起，很容易讓學生產生畏難情緒，不利于教學的開展。

二、學案導學教學模式下的自主學習方案

1.引導學生依照學案設計自主預習教材內容。引導學生學會自主預習教材內容是培養學生自主學習能力的第一步。老師在課前應針對教材內容的各個知識點，以及學生的實際情況設計好學案，并及時將學案發給學生，讓學生提前熟悉教材內容，初步掌握各項知識點。按照以往的教學經驗，老師在本堂課結束前，僅僅口頭上要求學生在課后進行下堂課內容的預習，通常只有很少部分的學生會執行，大部分學生會忽視這一點，這樣根本達不到預期目的。因此，老師在引導學生進行課前預習時要改變以往的模式，首先，將準備的學案及時發給學生，讓學生在預習的過程中有一個明確的流程和規劃；其次，要讓學生總結預習成果，這是為了避免學生忽視課前預習工作，老師應明確要求學生將在預習過程中，把自己遇到的無法解決的問題加以記錄，留待課堂上讓老師指導，把自己已解決的問題也需要做整理記錄，并寫下自己分析問題的過程。通過這樣的方式，會讓學生真正的將課前預習落到實處。此外，記錄自己已解決問題的分析過程，這一定程度上也有助于培養學生的獨立思考習慣，而記錄未解決，需要老師指導的問題，會讓學生在課堂上更有針對性的學習，明確自己的學習目標，這有助于提升課堂教學效果。

2.因勢利導，讓學生自主總結歸納教學內容。在課堂教學過程中，由于學生在課前已經進行了有效的復習，因此，老師需要著重解決學生在預習過程中遇到的問題，通過老師指導，學生自主探究，師生雙方合作解決問題后，老師下一步需要做的就是引導學生針對教材內容進行總結歸納。總結歸納的過程，首先能讓學生在心里形成一個完整的知識體系，把握教材內容各項知識點之間的關聯性，讓教材內容的重難點變得有條理性。其次，總結歸納的過程其實也相當于二次學習，有助于學生進一步加深對教材內容的掌握，甚至舉一反三，形成自己的理解。老師通過長期的引導，讓學生形成有意識的進行總結歸納的習慣，這對于學生更為深刻的理解教材內容有很大的幫助。

3.自主學習，讓學生勇于探究。通過導學案導學，讓學生自主探究、敢于質疑，積極發現，善于歸納，構建和諧課堂教學環境。在數學學習過程中，特別需要注重提高學生的參與主動性，針對老師提出的問題積極思考、積極討論、積極表述，積極質疑，主動參與到課堂中來，在師生溝通交流過程中，讓學生感受數學知識的生成過程，認識數學知識的意義，體驗數學知識的應用，從而積極探索新的知識。

4.創設學習氛圍，提高學生學習能力。教師在教學過程中需要創設不同的教學環境，采用幽默的語言，提高數學教學趣味性，提高學生學習興趣，另外，在課堂教學中，教師也可以在教學中注重和學生共同合作，從而影響活潑的教學氛圍，采用互動模式，營造良好的學習環境，以此進一步提升學生的學習能力。

結語

初中學生已經具備初步的分析問題、解決問題的能力，因此，初中的教學不能如同小學一般，只注重教材基礎知識的掌握，需要培養學生的自主學習能力、自主思考的習慣，強化學生分析問題、解決問題的能力。數學教學更需要如此，要讓學生學會自主探究，自主發現問題，自主探究解決問題的方法，老師做好引導工作即可，最大化的發揮學生的主觀能動性。

參考文獻：

[1]吳小兵.初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習策略分析[J].好家長，2017（47）：54.

[2]張伯秋.探究初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習能力培養[J].新課程研究，2017（7）：88-90