探究幼兒科學教育生活化的實施策略

陳艷

摘 要：在幼兒教育階段組織開展科學教育活動，主要是為了激發幼兒科學興趣，增加幼兒探究體驗，幫助幼兒養成良好的科學探究習慣。而將幼兒科學教育生活化，是指從貼近幼兒日常生活題材中開展教學活動，讓幼兒知道生活中很多事物和現象，都可以用科學知識進行解答，以更好地引領幼兒用科學知識探究生活。本文對幼兒科學教育生活化的實施策略展開了探究，希望可以為教師優化科學教育活動，提供一些參考。

關鍵詞：幼兒園;科學教育;教育生活化

前言：

由于年齡的緣故，幼兒對生活中一些事物和現象的認知，還停留在外部和表象。因此，將幼兒園科學教育生活化，從幼兒日常生活中感興趣的內容入手，可以很好的激發幼兒科學興趣，降低幼兒學習難度，并在真實情景中增加幼兒科學探究體驗。那么，如何實現科學教育生活化，才能讓幼兒有更好的科學教育體驗呢？下面談一下具體的實施策略。

一、培養幼兒觀察能力，實現科學教育生活化

在幼兒科學教育生活化教學過程中，培養幼兒觀察能力，可以讓幼兒了解和認知事物特點和規律，有助于激發幼兒科學探究興趣[1]。在日常生活中，很多幼兒感興趣的事物都可以作為科學教育的資源，所以教師要學會合理利用，將其融入科學教育活動中，這樣才能讓幼兒在觀察中有更多的發現，進而豐富幼兒科學探究過程，增加幼兒探究體驗。

例如，在科學教育活動中，教師可以帶領幼兒一起觀察綠豆芽的發芽和生長過程。可以先讓幼兒觀察綠豆種子，提示幼兒仔細觀察綠豆的顏色、形狀、長寬以及中間種臍的顏色。然后在拿出快要發芽的綠豆種子讓幼兒進行觀察，并將裝有綠豆芽種子的器具放在教室中，供幼兒隨時觀察。在觀察綠豆芽發芽和生長過程中，教師還要引導幼兒觀察盛放綠豆芽的器具是否有孔洞，并告訴幼兒這是為了讓綠豆芽能與空氣接觸;綠豆芽上邊要蓋上黑色濕布，這主要是為了提供綠豆芽生長所需的水分和遮擋陽光。這樣不放過與綠豆芽發芽和生長的每一項細節，才能讓幼兒觀察的更加仔細，才能讓幼兒走進生活，進而實現科學教育生活化。

二、提高幼兒操作能力，實現科學教育生活化

幼兒科學是一種啟蒙教育，重點不是要教會幼兒實質性的科學知識與理論，而是要讓幼兒體驗探究過程，養成科學探究習慣和意識。因此，可以在科學教育活動中，利用實驗教學提高幼兒動手能力，讓幼兒親身感受科學知識與現實生活的緊密相連，獲得更多科學探究體驗，以實現科學教育生活化。

例如，在科學教育活動中，教師可以組織開展“物體下沉”科學小實驗，為了幼兒準備一盆水，并提供泡沫、木塊、塑料瓶、鐵釘、石子等用來進行下沉實驗。教師可以先為幼兒演示一下鐵釘放入水盆中會下沉的實驗現象，然后引導幼兒自己動手進行實驗，并在幼兒完成全部實驗后，對各種物品是否會下沉的實驗現象進行提問。另外，在幼兒實驗過程中，教師可以引導幼兒增加操作難度，將不同物品進行不同組合后，再進行下沉實驗，這樣不僅可以增加實驗操作步驟與難度，還可以激發幼兒實驗興趣。同時，教師也可以根據幼兒實驗情況，對實驗內容進行適度拓展，比如幼兒將塑料瓶放在水盆里，發現不能下沉會漂浮在水面上，此時教師就可以引導幼兒將塑料瓶灌滿水后再進行下沉實驗。幼兒科學教育重在參與和體驗，所以選用一些幼兒容易理解，日常教學中又比較容易實現的科學實驗，讓幼兒動手參與操作，可以很好地營造課堂教學氣氛，增加幼兒探究體驗，進而實現科學教育生活化。

三、鍛煉幼兒思維能力，實現科學教育生活化

幼兒科學教育中，想要鍛煉幼兒思維能力，實現科學教育生活化，就要為幼兒創設一些與日常生活貼近的問題情景，進而有目的、有計劃的引導幼兒進行正確思考，這樣才能有助于幼兒養成良好的科學探究習慣，并讓幼兒學會如何去思考和總結生活中的問題[2]。

例如，為了方便幼兒理解，教師可以從日常生活中取材，拿兩個透明的空杯子，一個杯子倒入水，一個杯子放入冰塊。然后向幼兒提問“在生活中，大家看見過冰塊嗎？用手摸過冰塊嗎？摸著冰塊手會有什么感覺？”。在幼兒回答完問題之后，教師繼續發問“那你們知道冰塊是什么變的嗎？”通過一個個問題引發幼兒深入思考，在幼兒思考回答問題之后，再向幼兒解釋為什么水會結成冰，最后等杯子中冰塊融化一部分后，再讓幼兒觀察水杯中的冰塊，向幼兒提問“為什么冰塊又變成水了？”。這樣可以為幼兒創設貼近日常生活的問題情境，然后分步驟、分層次引發幼兒進行思考，培養幼兒科學探究習慣的同時，可以有效地鍛煉幼兒思維能力，讓幼兒學會發現、思考和總結生活中的問題，讓幼兒養成愛思考的好習慣，以將幼兒科學教育落到實處。

總結：

總之，幼兒科學教育是激發幼兒科學探究興趣，增加幼兒探究過程體驗的一種啟蒙教育。將幼兒科學教育生活化，可以從日常生活中取材，豐富幼兒教學內容，即可以方便幼兒理解科學知識，加深幼兒對科學知識和現象的了解，又可以培養幼兒觀察能力、提高幼兒操作能力和鍛煉幼兒思維能力，促進幼兒科學素養提升。

參考文獻：

[1]王燕鴿.幼兒園科學教育活動中的深度學習[J].教育觀察，2019，8（03）：88-89.

[2]肖紅輝.幼兒園科學教育深入開展的幾點思考[J].華夏教師，2019（30）：91.