基于“讓學引思”的小學數(shù)學教學研究

寧華

摘 要：在當前小學數(shù)學學科的教學中，學生易出現(xiàn)主動性較差、興趣不高等問題，影響其對知識的理解和學科素養(yǎng)的提升。讓學引思是一種新型的教學模式，將這一教學模式引入到小學數(shù)學課堂教學中，能夠更好地發(fā)揮學生的主體作用，引導學生學會學習、學會思考，推動學生綜合能力的提升。在具體的教學實踐中，教師應(yīng)通過巧妙讓學，激發(fā)學生學習興趣;通過積極引思，發(fā)揮學生主體性;正確處理“讓”與“引”之間的關(guān)系，促進學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讓學引思;小學數(shù)學;教學

小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)必修學科，對于學生思維的訓練、能力的提升等具有極大的價值和意義。在小學數(shù)學教學中，存在學生主動性較差、興趣不高等問題，直接影響學生學習能力的培養(yǎng)和學科素養(yǎng)的提升。讓學引思的教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐研究，可以真正讓學生成為課堂的主人，激發(fā)學生的潛能，促進學生能力的提升。

一、巧妙讓學，激發(fā)學生興趣

讓學引思是教學中的重要手段之一，即將主動權(quán)交給學生，包括目標、問題、活動、規(guī)律、收獲等。這些都是教學過程中的必要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學方法是由教師設(shè)計的，學生只是在教師設(shè)定的情境中進行學習。讓學即讓學生主動地去學，讓學生基于自己的知識框架，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，開展有意義的學習。

例如講授《長方體的體積》時，首先讓學生基于原有的知識基礎(chǔ)，提出不同層次的教學目標，包括基礎(chǔ)目標和發(fā)展性目標。對于基礎(chǔ)一般的學生而言，本節(jié)課可以設(shè)計的目標為掌握長方體、正方體的體積計算方法;對于基礎(chǔ)較好的學生而言，本節(jié)課可以設(shè)計更高的目標，例如可以自己設(shè)計有關(guān)長方體體積的應(yīng)用題，并正確解答。這種設(shè)定目標的方式，給予學生更大的自主權(quán)和歸屬感。其次讓學生基于自身理解，提出問題。問題是課堂的核心，培養(yǎng)學生的問題意識是教學中的重要任務(wù)之一。提問題是學生主動思考的過程，在本節(jié)課的教學中，教師應(yīng)將主動權(quán)還給學生，可以在課堂開始前進行提問，也可以在課堂生成中進行，可以是關(guān)于特殊長方體體積的問題，也可以是思維方式方面的問題等，這些問題是學生在學習過程中產(chǎn)生的。再次讓學生自己做活動，小組合作，動手探究長方體體積的計算方法，激發(fā)學生參與課堂的熱情，提高交流、團隊合作等能力。另外讓學生自己找規(guī)律，根據(jù)動手實驗，得出長方體體積的計算公式，給予學生足夠的空間。同時，教師應(yīng)讓學生自己總結(jié)收獲，例如知識、方法等，應(yīng)多給予學生鼓勵，激發(fā)繼續(xù)學習的主動性。總之，在小學數(shù)學教學中，應(yīng)將主動權(quán)還給學生，讓學生感受到成就感，從而進行高效率地學習。

二、積極引思，發(fā)揮學生主體性

引思是讓學引思教學模式的另一個重要內(nèi)容，關(guān)鍵在于對學生的引導、啟發(fā)，幫助學生鍛煉數(shù)學思維，提升學習能力，培養(yǎng)學習習慣。引思的環(huán)節(jié)從課前、課中一直延續(xù)到課后，主要是教師作用的發(fā)揮。例如講授《生活中的負數(shù)》知識時，首先，引導學生開展有效的課前預(yù)習，設(shè)計科學的引學任務(wù)。由于負數(shù)在生活中并不常見，理解負數(shù)首先需要理解相反的意義，這就可以設(shè)計幾個生活情境，賺錢、零上溫度等，引導學生表達出相反的內(nèi)容，進而認識負數(shù)的概念。其次，在課堂上引領(lǐng)互動學習，即小組合作。小組合作是當前教學實踐中常用的方法之一，在于發(fā)揮組內(nèi)成員每個人的優(yōu)勢，生生之間交流，進行思維的碰撞，得出真正屬于自己的結(jié)論。在進行比較溫度高低內(nèi)容的講解時，可以設(shè)計小組合作研究環(huán)節(jié)，總結(jié)出比較溫度高低的方法，并進行多元化的小組評價，將小組評價和個人評價相結(jié)合，以評促教。再次，引導學生在課后開展探索學習，選擇生活中一對相反的量，進行正數(shù)與負數(shù)的表示，從生活中尋找數(shù)學知識，引導學生進行生活信息的搜集與整理。總之，引思環(huán)節(jié)應(yīng)注重情境的設(shè)置，一步步引導學生進行自主思考和探究，提高學習能力。

三、讓學引思，引學激思

讓學和引思是相輔相成，相互促進的，“讓”可以為“引”提供良好的環(huán)境，“引”可以使“讓”更有價值和意義，“引”的智慧決定了“讓”的深度，“讓”的深度反映了“引”的智慧。教師應(yīng)正確處理“讓”與“引”之間的關(guān)系，適度讓學，給予學生更多的空間，發(fā)揮學生的主體作用;積極引學，做好學生學習的指導者和幫助者，突破學習瓶頸，克服學習困難，不斷進行學習方法的思考，側(cè)重于學生的探究能力和思考能力。同時，讓學引思應(yīng)足夠相信學生，足夠了解學情和學生需求，尊重學生的發(fā)展規(guī)律和認知特點，滿足學生的個性化需求。讓學引思是一種因材施教，學生可以獲得不同的滿足，教師更應(yīng)該在備課方面做充足的準備，注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，讓學引思的教學模式在小學數(shù)學教學中具有較大的價值和意義，教師在教育教學過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，從關(guān)注知識向提升能力轉(zhuǎn)變，不斷對學生進行啟發(fā)，積極參與，主動思考，培養(yǎng)數(shù)學思維，做課堂的主人。

參考文獻：

[1]劉曉梅.小學數(shù)學“讓學引思”教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（05）.

[2]許飛.基于讓學引思的小學數(shù)學教學探討[J].數(shù)學學習與研究，2018（12）.