基于學生發展理念的高二與高三化學銜接教學

皋功

摘 要：在培養學生學科素養教育理念下，強調學生的全面發展，所以要求教育工作必須是面向全體學生的。為保障學生的全面發展，就要做好學生教育工作。特別是高中化學教育，較為抽象，相比之前學習的理論內容，對學生邏輯思維要求將更高，學習方法也呈現出多元性的狀態。所以，要做好高二與高三化學教育銜接工作，提出有效的解決方案，才能提升學生全面發展，完成課程改革的終極目標。

關鍵詞：學生發展理念;高二化學;銜接教學

高二與高三化學教育中，既有新舊知識相互轉換，又有一些實驗內容的安排，其內容主要從淺顯的理論知識向著知識系統化的方向發展，同時還要將理論與實踐相結合，讓學生朝著生活、生產的方向，發揮自身主觀能動性，實現知識向技能方向發展與轉變，從而提升學生解決實際問題的能力，掌握更多解題方法，提高學生的素養。

一、高二與高三化學銜接教學的意義

江蘇由于學業水平測試壓力，高二上學期大部分時間只用于復習測試考點基本知識。忙完學測后，所剩教學時間很有限，許多老師趕進度，開快車。隨著教學內容的展開，學生間將會拉開大幅度的差距，這是因為高二學習任務中需要囊括高三的6成知識內容，同時各個科目的知識量呈爆發的形式倍數上漲，這對于基礎知識掌握并不牢靠的學生而言，是一個極大的考驗。為了避免教育出現“兩極分化”現象，就要做好高二與高三化學的銜接工作[1]。這樣可以有效避免學生出現壓力大而精神不振的情況，所以要做好高二與高三化學銜接教育工作，降低學生的壓力。

二、高二與高三化學銜接教學的現狀

（一）教學目標和要求不同

在高二教學過程中，需要加入高三的知識講解，所以在教學中，教師會逐漸加快速度，進行知識的講解工作[2]。但高二化學教學目標與教學方式是相左的，過于快速的進行授課了，影響學生基礎知識的建立，讓學生越來越不知道自己學的是什么，從而產生厭學情緒，影響課程教學效果。

（二）教學內容存在明顯的斷層和錯層

在高二與高三的化學學習中，會出現一些知識點銜接不上的問題。一些知識內容雖然學過，但是沒有系統的接觸，只了解各大概。讓學生在后續的教育與解題方式上，出現困惑。同時，高中化學還要不斷學習新的知識內容、新的理論觀點。教材也會根據新課標的要求，逐年刪改一些內容等等，甚至會出現老教材沒有，而新教材有的現象，這對教師教學提出了更大的挑戰，而這些問題，將為教師教學增加難度[3]。

（三）教學方法不同

由于教師多以灌輸式的方式進行授課，較大程度的束縛學生的思維。而高中教材能容豐富、知識點眾多，相互呼應，無形中增加了學生學習的難度。學生在此過程中，很難適應快速的講學方法，加上不同教師教學風格有所差異，在聽課時，一個小小的溜號，就可能會跟不上教師講課的節奏，影響學生的學習狀態，從而降低教學質量。

（四）學生學習習慣不同

多數學生在應試教育下，養成了聽從教師指令，要是讓做什么就做什么的固化思維。所以，在學習的過程中，多數學生會按照教師教的思考方法進行習題的拆解工作。這一舉動多數是模仿，并沒有真正被吸收，學生主觀能動性變弱，不能通過自己對于問題的理解與分析，形成自我破解習題的方式，不能對知識進行全部的消化。從而養成新知識沒理解透，又學了更新的內容，無法完成知識的學習與應用，久而久之，形成了惡性循環，使學習成績越來越差[5]。

三、高二與高三化學銜接教學的有效策略

（一）要做好心理上的銜接

針對江蘇的高考模式而言，大多數老師和學生在高一時的教與學都停留在不停學習、測驗的狀態中，許多三星級高中只圍繞高二學業水平測試知識點開展教學，所以教師多數將教學的重點放置在應付考試的知識講解中。學生現有學習水平與高考要求相距較遠，而高二學習后期需要面臨的是：考試與快速講課兩種挑戰。這時，教師就應了解學生當前的心理狀態，幫助學生做好心理應對工作，了解學生的問題所在，可以利用課前引導、課后輔導的方式，減輕學生的學習壓力，讓學生輕松迎接后續化學內容的學習[6]。

（二）教學方法的銜接

進入高中后，高一的教學多是停留在基礎知識的內容教學與認知范圍中，如：化學計量、氧化反應、元素化合物等知識。而高二開始想著化學系統化的方式進行教學內容的講解工作，還要不斷趕進度，完成部分高三教學內容學習，這時教師就應轉變教育方式，運用啟發、激勵的方式，引導學生從本質出發，利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養，通過良好的學習興趣建立學生求知欲，并開拓學生的思維的動力，實現化學教學質量提升。特別是當前學生正處于成長階段，心理年齡并不成熟，遇到難題會出現沖動、易怒、暴躁的情緒，教師可以根據學生課堂的表現，了解他們的心理變化和素質情況，從而改善自己的教學方法，讓學生平穩度過高二與高校化學銜接階段，盡快克服心理障礙，改進學習方法，在較短時間內改變學習上“不適應”的情況，從而更好的理解教學內容，這樣才不會因為所學內容的增加，降低學生的主觀能動性。

如：在進入高二化學學習前，教師可以通覽教材，對學生進行摸底測驗，了解學生當前對于化學知識的掌握情況。針對學生不懂得知識難點，可以利用啟發式進行教學，使學生在教師的啟發與引導下，調動主觀能動性，建立探索知識的欲望，激發學生學習的積極性。還可以在教學中發揮化學實驗的優勢，使學生“迷”上化學，將學習興趣轉化為學習的動力。充分利用教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。提升學習化學與生活的關聯性，降低學習化學的難度，讓學生覺得化學就在我們身邊，激發起他們心中的熱情，使學生建立勤奮苦讀的學習態度。

（三）學習方法的銜接

化學教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應學習，學習方法的正確與否是決定學生能否學好化學這一門功課。但也有實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的過程，更是一個逐步適應的過程，所以，要對學生學習方法進行引導與培養，不能操之過急。在對學生鋪設的問題時，不要一下子上升到很高的層次，通過循序漸進的方式，建立學生的邏輯思維能力，防止發生兩極分化的問題。通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，并在求學的過程中發現規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。在課堂上所教授的知識，可以與課外內容相互結合，使學思相結合，并將該學習方法貫穿教學的各個環節，提升課堂教學質量。

結語：

高中化學教學是一個系統化的學習工程，深刻理解素質培養的內涵，重視學生思維能力的培養，優化教與學過程。所以，在高二與高三化學銜接教育的過程中，應以課程為載體，師生雙方要建立相互依賴，相互影響的教學模式，才能在銜接好教育教學工作，調動教師和學生的積極性，實現良好的教學效果。

參考文獻：

[1]梁淑瑤，范艷花，柏.如何將德育滲透在初中化學教學中[J].教育教學論壇，2020（14）：37.

[2]黃慧霞.高中化學教育創新思維及創新能力培養研究[J].課程教育研究，2020（06）：175.

[3]李映.當下高中化學教育中有效培養創新思維和創新能力的對策分析[J].當代教育實踐與教學研究，2019（24）：221.

[4]許明明.高二化學學困生成因分析及轉化策略的研究[D].華中師范大學，2019.

[5]楊慶平，賴雪芬.核心素養視角下高中生化學學習興趣的調查與對策[J].中學化學教學參考，2019（08）：1.

[6]馮潔.化學問題呈現方式對高中生化學問題解決影響的研究[D].揚州大學，2018.