淺談降低小學低段學生識字回生率的策略

李曉陽

摘 要：小學低段的識字教學是奠定學生發展的重要基礎，但在實際教學中，低段學生容易出現生字回生現象。針對低段學生實際，可以采取設計有針對性的生字鞏固訓練、創造多方位生字照面機會、開展豐富多彩的游戲活動等多種復現策略，從而讓學生更好的掌握生字，降低識字回生率。

關鍵詞：識字回生;復現策略;小學低段

小學低段的識記教學工作是奠定學生發展的重要基礎，但目前小學低段學生容易出現識記回生現象。教育心理學認為“回生”是對識記過的事物經過一段時間又感到生疏以至遺忘的一種現象。識字回生是學生識字后，隨著時間的推移，其記憶痕跡逐漸消失或受到干擾的一種現象。

那么如何才能解決這一難題呢？低段學生識字回生率之所以高，主要原因就在于容易遺忘，而防止遺忘的最好辦法莫過于生字復現。只有學生與漢字時常見面，經常鞏固，才能使漢字的回生率降低。有鑒于此，筆者提出以下多種生字復現策略，降低小學低段學生識字的“回生率”。

一、設計有針對性的生字鞏固訓練——讓復現更有效

1、錯字展，實踐出真知

俗話說，在哪里跌倒就在哪里爬起來。孩子們將自己記錯或者寫錯的生字改正后記錄下來，多次復現正確生字，加深印象。

課間的時候，總能在校園里看到孩子們圍站在校園展示窗前，駐足觀賞，還有的會交頭接耳、互相討論。原來孩子們對這些發生在校園里的事情很感興趣，這些事情和他們息息相關。由此我聯想到，何不在班級里設置一面“錯字展”，讓學生每天都可以和生字伙伴們照面。“錯字展”里展出的都是孩子曾經出錯過的字的正確寫法，對他們來說，是非常好的重新識字機會。每個學生的小小“錯字展”匯成一面班級的大大“錯字展”。其中，每個生字的呈現都包含了拼音、組詞。課余時間，學生就可以單獨識記，或是和同學比賽識記。無論是主動還是被動的去學習這面“錯字展”，學生都有了再與生字伙伴們便捷見面的機會。更有些孩子創意制作，將繪畫色彩與生字相結合，吸引了更多的孩子去識記生字，鞏固生字。

2、形近字，我會辨一辨

低年級識字中，學生易寫錯形近字。由于小學生對事物的細微差別缺少分辨能力，對形近字的區別又沒有足夠的重視，因此容易寫錯別字。因此教師在教完生字后，需要設計相應的形近字辨析題供學生復現鞏固，使學生學會正確書寫、合理用字。比如部編版二下識課文5《雷鋒叔叔，你在哪里》一課可以設置這樣的練習題，將“昨”與“作”、“灑”與“曬”、“留”與“流”三組字形相近的字放在一起，讓學生比一比后，選擇正確的的生字填空組詞。這些生字也都是學生已經識記過的生字，通過這種找尋正確答案的練習方式，再次復現這些字，加深印象。

二、創造多方位生字照面機會——讓復現更靈動

1、書簽匯，動手印象深

動手制作，涂涂畫畫是低段學生最喜歡的活動之一。利用學生的動手興趣，可以將語言文字與動手制作相結合，增加生字復現率。于是我們的識字就不應該只局限于課內，而應該利用自然資源、社會資源、課外讀物等資源，鼓勵學生仔細觀察生活，留心生活中發現的有創意的廣告語、有趣味的春聯、報紙中吸引你的句子或者留心課外讀物中發現的名言警句、優美語句等，將它們積累下來，書寫在親手制作的書簽當中。語文學習本身就有著廣闊的母語社會背景，教師可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本。老師再定期舉行“書簽匯”，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。

2、老友記，閱讀好處多

現在的學校都注重營造“書香校園”的氛圍，因為閱讀的意義顯而易見。課外閱讀是“取法于課內，得益于課外。”縱觀語文教學，在課堂上獲得的知識是有限的，其源泉是課外閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以我們在進行語文課外活動教學時應把課外閱讀列為主要內容之一，作為語文知識的補充和延伸。在學校生活中，我們注重晨讀，要求低段學生在一天之晨大聲朗讀《弟子規》、《百家姓》等蒙學書籍，通過朗讀識記生字。其實，我們可以利用午休的時間，讓孩子閱讀課外書，并提出要求：當你閱讀課外書時，凡是遇到你認識的生字朋友，請你和它握握手，圈一圈生字。學生在圈一圈的過程中必定會關注已經認識的字，這就是一個不斷強化的過程。而對于不認識的字，學生就可以根據上下文的句意去理解，或者去猜測大致字義。這樣的午間閱讀才是真正基于識字的閱讀，是真正的識字之后的再復現過程。

三、開展豐富多彩的游戲活動——讓復現更有趣

1、撲克牌，字卡創意多

愛游戲是孩子的天性。高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單，非常容易的去認識這個世界。”在游戲時，兒童的認識、記憶、思維、有意注意等狀態都比平常的時候好，這是因為在松弛、歡快的游戲情境下，更容易激發兒童的主動性、想象力和創造欲。如果能以游戲為媒，引導孩子在豐富多彩的活動中強化識字，讓學生在玩中學，在學中獲得樂趣，那豈不是兩全其美！除了課堂中，教師和學生會通過游戲的形式識記生字，學生之間也可以在活動中識記生字來進行鞏固。在一年級的拼音教學時期，孩子們剛剛接觸拼音，學習上比較吃力，于是教師會借助拼音撲克牌引起學生的學習興趣。受此啟發，我也讓學生自己制作一套“生字撲克牌”，針對學過的生字，創設“聽音搶字牌”、“字牌對對碰”、“字牌爬烏龜”的游戲。

2、銀行家，生字財富王

學生的識字能力存在差異，在同等的時間內學習同樣的生字，有些學生可以全部掌握，而有些學生只能部分掌握。因此教師可以設計一個“養成積累游戲”，在游戲中鞏固已學生字。首先給每個小組準備一個本子，作為“銀行存折”，每個組員一頁作為“個人賬戶”，挑選一名平時識字情況較好的學生作為“銀行行長”。每學完一課的生字以后，就讓孩子們去“銀行行長”那里再次認讀課內所學的生字、詞語，認對幾個就記錄幾個。在一單元學習完畢以后，統計每位組員所存的識字量，識字量最多者作為下一任“銀行行長”。這種存字累積的游戲可以很大程度地調動孩子們復習生字的欲望。而且孩子們天生就有一種不服輸的勁頭，“爭做銀行家”正好可以滿足他們這種不甘落后的心理，使得他們上課時都會認真記憶生字，課后爭取再次認讀時能達到全對。這樣不僅可以鞏固生字，又可以讓自己成為“生字財富王”，一舉兩得。

3、吃早餐，直觀復現強

根據艾賓浩斯遺忘規律，剛識記過的生字很快就會被遺忘，需要多次復現，才會變成長時記憶存留下來。因此，教師可以根據小學低段學生喜歡游戲的心理，把每天所學生字寫在黑板的左上角或右上角，早上孩子們進教室時，認一認、讀一讀這些生字，美其名曰“生字早餐”。當識字以“生字早餐”的形式呈現時，學生們覺得新穎有趣，特別樂意去認讀，去識記。同時，這種方法檢查面廣，可以及時地將所學的大量新字進行復習鞏固。“生字早餐”利用學生一天中最清晰的記憶，直觀復現生字，快速有效地幫助學生鞏固已學過的生字，從而降低生字回生率。

綜上所述，生字復現的方法多種多樣，教師在教學實踐中可以根據生字的特點，合理運用，增強復現的實效性，想出更多有趣實用的妙招，為學生創設多重機會與生字見面，擺脫死記硬背的重包袱。讓生字在學生腦海中牢牢印刻，有效阻止生字回生現象。

參考文獻

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