促進小學生科技實踐能力提升的創客教育研究

姜麗微

摘要：創客教育秉承“開放創新、探究體驗”的教育理念，以“創造中學“為主要學習方式，以培養創新型人才為目的。隨著創客教育的不斷深入，學生不再是被動的知識接受者，而是身兼科學家、發明家等多重角色，創客教育所倡導的提出問題并利用自己的創造力解決問題的過程，對學生科技實踐能力的提升起到至關重要的作用。

關鍵詞： 創客教育;科技實踐能力

1、創客教育的中心是創造教育，而實踐是創造的主旨

創客教育的精華在于強調“創造”?！皠摗敝竸撔?、創意，代表一種積極進取、勇于開拓的精神狀態?！霸臁敝钢圃臁⒃煳?，通過動手實踐將創意現實化。創造是小學創客教育的內在要求，同時也是小學創客教育成果的重要評價標準。一方面，小學創客教育打破了傳統刻板的教學模式，創設了一種輕松、開放的氛圍，鼓勵學生勇敢探索，通過在活動中的體驗解放學生的創造天性，使學生學會如何創造，有效彌補了傳統教育“重理論、輕實踐，重動腦、輕動手，重學習、輕應用”的不足。另一方面，“基于創造的學習”是人類最基本的學習方式，它強調手腦并用。在我國最早推行創造教育的陶行知先生特別推崇“手腦并用”，認為“手腦并用”是落實創造教育的有效途徑。創造過程需要用腦去思考，用手去實驗。學習過程同樣如此，學習不僅僅需要大腦的參與，也需要學生親自動手操作，實踐出真知，唯有手腦并用才能取得更好的學習效果。

2、小學生的特點決定了在創客教育活動中提升科技實踐能力是更有效的實施途徑

對于小學生而言，興趣是他們學習和參與其他活動的一種重要內部動機。教師通過有針對性地設計創客教育活動，使學生們體驗到親自參與創造的無窮樂趣，在知識的掌握和問題的解決過程中產生了愉快的情感體驗，他們的科技實踐能力也會穩步的提升。小學階段學生更喜歡的是“玩中學”，帶著玩的心態去學習和創造，通過游戲化和體驗式的學習使學生邊玩邊學，在玩中習得創造所需的知識和技能。

3、通過參加各種創客社團和創客比賽，學生的科技實踐能力會有實質性的飛躍和提升

創客社團和創客比賽能夠激發學生自主探究的興趣，培養學生的創新意識和團隊精神。探究性學習是創客社團的一個重要學習方法，學生通過提出問題到解決問題，在此過程中利用多種學科知識，采用團隊頭腦風暴、小組協作學習等形式，充分鍛煉了學生的綜合素質。在這種環境下，學生的潛力得到發揮，每一個人都可以根據情境提出不同的解決問題的思路，并按照自己的設計思路進行探究制作。沒有非對即錯的“題目”和“答案”，每一位學生都有自己獨到的見解和創意，學生的思維和解決問題的能力在潛移默化中得到提升。

4、“基于項目學習”的教學模式使學生獲得創新思維和創造技法

“基于項目學習”是在建構主義學習理論的基礎上提出的一種新型教學模式，這種教學模式突出了建構主義學習過程的三個主要特征——主動建構性、社會互動性和情境性，是一種真正以學生為中心的教學模式。“基于項目學習”教學模式下，學生可以根據自己的興趣愛好選擇將要學習的內容，從創客項目的確定、資料的收集、作品的制作到最后成果的展示都由學生自主完成。在這個過程中，學生能夠保持對創客學習的高度熱情，充分發揮他們的主觀勇動性，完成對新知識的理解和建構。這種模式將知識的傳統和思維的訓練結合起來，將創客教育理論與創客教育實踐結合起來，加強教學的實踐性環節，在實踐中引導學生創新思維的發展和創造技法的獲得。

在我國小學創客教育理念中，基于學生興趣、做中學、跨學科、協作共享是小學創客教育的四大核心理念。我們在創客教育中深入貫徹這四大核心理念，以此來提高學生的科技實踐能力。

（1）基于學生興趣

對于小學生而言，興趣是他們學習和參與其他活動的一種重要內部動機。創客教育課程的開設、教學內容的選擇要基于學生的興趣。只有學生感興趣的內容才能激發學生的內部學習動機，因此教師對學生要多觀察、多了解、多研究，明確學生的興趣所在，以便有針對性地設計創客教育活動。當學生們體驗到親自參與創造的無窮樂趣，在知識的掌握和問題的解決過程中產生了愉快的情感體驗，相信他們的科技實踐能力就會穩步的提升。

（2）做中學

“做中學”也叫“從經驗中學”、“從活動中學”，是美國實用主義教育家杜威在20世紀初所提出的教育思想。學生在日常的活動中和真實情境下，通過一個個真實具體的創客項目使他們主動參與學習和創造過程，真正使手腦并用、身心和諧發展。小學階段更主要的是“玩中學”，學生帶著玩的心態去學習和創造，通過游戲化和體驗式的學習使學生邊玩邊學，在玩中習得創造所需的知識和技能。

（3）跨學科

由于小學創客教育是強調創造的教育，而創造所需的知識和能力必然是在跨學科學習中獲得的，因此在某種意義上說，小學創客教育天然就是跨學科的。隨著科學技術的高度發展，傳統的分科課程難以滿足社會對高素質創新人才的需求。在小學創客教育中，各個創客項目自然地將語文、數學、科技、信息等學科課程整合在一起，在創客活動進行的過程中，學科間的界限更加模糊，形成的是整合的課程結構?？鐚W科的課程模式不僅有助于學生加強對各學科內容的深入理解，也有助于培養學生在真實的情境中綜合運用跨學科的知識解決實際問題的能力。

（4）協作共享

個體的創新智慧畢竟有限，只有協作共享，形成創新合力，才能打破精英群體對創新的壟斷。當學生有了新的創意，創客教育要做的不僅是幫助學生實現創意，而且要為學生創造可以分享創意的機會。分享的過程是學生進一步增強理解的過程，同時也是學生心智趨向成熟、人格不斷完善的過程。通過分享，原本的創意不斷地轉變為新的創意，刺激學生持續創造。通過把創造的東西和所了解的關于創造的知識和方法分享給別人，學生可獲得一種完整的體驗。

創客教育秉承“開放創新、探究體驗”的教育理念，以“創造中學“為主要學習方式，以培養創新型人才為目的。隨著創客教育的不斷深入，學生不再是被動的知識接受者，而是身兼科學家、發明家等多重角色，創客教育所倡導的提出問題并利用自己的創造力解決問題的過程，對學生科技實踐能力的提升起到至關重要的作用。

參考文獻

[1]王同聚.走出創客教育誤區與破解創客教育難題 ——以“智創空間”開展中小學創客教育為例.

[2]祝智庭.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場.