小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

王連珍

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更看重于能力的發(fā)展，小學數(shù)學這門學科也更加強調(diào)對想象能力、推證能力、計算能力等綜合方面的提升。所以，在小學數(shù)學中要貫徹凸顯綜合能力和實際應用能力的學科核心素養(yǎng)是一個必須經(jīng)歷的過程。本文基于對數(shù)學核心素養(yǎng)基本定位的理解與思考，探究了核心素養(yǎng)在數(shù)學課堂活動的實際表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);理解與應用

引言

與當下課程標準相符的課程變革，更加注重學生自身精神價值的發(fā)展。為了培育新時代所需要的綜合人才，學科教師必須要積極貫徹核心素養(yǎng)的教育理念，加強創(chuàng)新研究和思維能力的建設。小學數(shù)學作為奠定基調(diào)的學科，更應該加強知識和素養(yǎng)的高度融合，使學生順應時代變化的趨勢，逐步成為一個整體發(fā)展的人。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)基本定位的理解

核心素養(yǎng)是區(qū)別于傳統(tǒng)教育概念的一個重要組成部分，目標是想要提升學生的綜合素質(zhì)和綜合能力，幫助學生能夠充分發(fā)展，成為一個健全的人。課程教育中加入核心素質(zhì)理念，使得教學更加偏重對學生人格的塑造。依據(jù)核心素養(yǎng)的價值要求，使得教師在教育教學過程中不只是關(guān)注學生成績的變化，還更加關(guān)注學生適應社會的品質(zhì)和能力。

小學數(shù)學是一個數(shù)學素養(yǎng)和思維體系開始形成雛形的階段，而教師要在這個階段為學生之后的進一步學習打下堅實的基礎。作為一名小學數(shù)學教師也必須要遵循新課改的要求，在課程中不斷加入優(yōu)秀的文化因素，使學生在接受課堂理論的同時也能形成良好的價值觀念。根據(jù)小學數(shù)學課程的基本要求，小學數(shù)學教師應適當安排有趣的課堂互動，增強學生學習的熱情程度。在學習過程中，不僅讓學生了解基本的數(shù)學知識，還要不斷發(fā)展學生學習的思維能力、動手動腦能力，使學生可以逐漸鍛煉自己分析問題、解決問題的習慣[1]。小學數(shù)學除了要教授基本的數(shù)學技能還要著重培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素質(zhì)的整體能力。小學數(shù)學核心素養(yǎng)在基礎課程中的實踐將會對未來的教育和教學以及學生的綜合發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

二、推行小學數(shù)學核心素養(yǎng)的活動

（一）在課程設計之中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師在進行課程設計之前要貫徹新課改的觀念，結(jié)合多方面研究課程教授的方式方法。目前的課程不同于以往，會更加傾向于對于學生綜合素質(zhì)的提升。課程知識不僅在培養(yǎng)學生的理科思維能力還在教授學生對于應用問題的實踐能力。所以教師在進行課程設計之前，要考慮在根本的知識體系中穿插創(chuàng)造性的思考方式，并逐漸讓學生掌握持久的數(shù)學學習能力。教師還要根據(jù)學生不同的理解能力選擇不同的教學模式，通過個性化和差異化的教學手段，發(fā)現(xiàn)切實適合本班級的課堂計劃，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)[2]。教師進行課程設計研究時要全方位的進行考慮，不僅要思考如何最大限度地提升課堂效率還要了解如何確保學生的全面發(fā)展。

比如，教師在進行“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”課程時，可以提前選擇比較有趣的方式來引進教學目標。本身教科書的知識便具有一定的趣味性，結(jié)合課本情景可以放映幻燈片圖畫等方式來代入其中，提出60位志愿小助理，每五個人為一個小組，可以分成幾個小組的問題，通過提問學生可以自由發(fā)言討論，甚至可以課堂演練，充分給予自由性，鍛煉跳躍的思維網(wǎng)絡。

（二）通過整合資源滲透核心素養(yǎng)

基本的數(shù)學核心素養(yǎng)會更加注重實際課堂資源里所嵌入的核心價值。數(shù)學教師要摒棄傳統(tǒng)教育理念中的灌輸教學教育手段，加強學生的自學能力，教會學生學習的方法，使其具備完善自身的能力。教師通過準備大量的課堂資源，切實把握好核心素養(yǎng)的基本概念和整合的課堂資源，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和品質(zhì)，使學生成為課堂活動的主體，不斷形成一個相對穩(wěn)定學習脈絡，在有限的課堂時間中不斷優(yōu)化課堂的質(zhì)量。在創(chuàng)新性的課堂系統(tǒng)中，擺脫以往沉悶的課堂環(huán)境，充分激發(fā)學生對于課堂的熱情，將課程效率提升到最大化[3]。教師可以采用多種手段或者幾節(jié)有相通點的課程進行教學，達到寓教于樂的效果，既保證學生學習的興趣，又不會使學生的學習效果變差。例如，教師可以在課堂上充分利用先進的教學設備，通過網(wǎng)絡和投影技術(shù)為學生建立夢幻的數(shù)學世界。另一方面，新奇的設備反而能勾起學生的專注力。通過改變教室中的課桌位置，可以讓學生圍坐在一起，方便彼此之間更好的交流。教師可以合理選擇使用課堂之中的每一種資源來改善教學群體之間的溝通，持續(xù)的整合會使課程內(nèi)容變得更加活潑生動。

（三）利用實踐行為發(fā)展核心素養(yǎng)

數(shù)學本身是門十分抽象的學科，沒有足夠的空間想象和推理能力，很難真正的掌握課堂理論。發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)對于小學生而言不能只局限于課堂，還要將其與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。將理論貼近學生的生活體驗能夠使核心素養(yǎng)的影響變得更加持久。將逐漸穩(wěn)定的數(shù)學知識體系代入得生活場景之中，能夠建立小學生對于數(shù)學本質(zhì)的深刻了解。通過具體的行為要求、積累和掌握數(shù)學理論，學會運用數(shù)學思維解決問題以及從數(shù)學的角度分析事件。在運用知識解決生活問題之后，可以使學生培養(yǎng)發(fā)散思維，學會從多方面多角度對問題進行剖析，從而更好地解決困惑[4]。從實踐中深化數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠鍛煉學生面對困難的信心，繼而冷靜地應對困難。

舉個例子來說，教師在教授“方向與位置”這一節(jié)內(nèi)容時，可以親自帶領(lǐng)學生走進生活景點，在現(xiàn)實環(huán)境中方位和相對位置的變化;也可以邀請幾位同學擔當小導游，向同學們介紹各個建筑的位置和相對變換;也可以在講解過后通過搶答從某地到某地的路線和景點的具體位置的方式來檢驗課程的效果。

三、結(jié)束語

綜上所言，為了提高數(shù)學核心素養(yǎng)的能力，教師要不斷研究學生本身實際的需求，繼而去完善課程的實際過程。教師要可以在立足于發(fā)展的前提下，使學生對世界有更加理性的思考，引導學生能夠繼續(xù)探索和深化學習，打破固有的思維束縛，建立開放性的思想。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的開展，不僅會有助于學生把知識融會貫通以及更加深刻理解知識理論的廣度和深度，而且會讓學生具有數(shù)學的意識，也為之后的數(shù)學學習建造更為堅實的根基。

參考文獻

[1]劉升青.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].情感讀本，2018（8）：15-15.

[2]汪聚紅.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].甘肅教育，2018（7）：97-97.

[3]畢文桃.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].小學生：多元智能大王，2019，000（003）：P.31-31.

[4]王北.關(guān)于小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（024）：1-1.