高中英語閱讀新授課中新手型教師與熟手型教師課堂提問的對(duì)比研究

摘 要：提問是英語課堂互動(dòng)與教學(xué)的一個(gè)重要手段。教師提問對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的作用。教師對(duì)提問的認(rèn)識(shí)、對(duì)提問類型、策略、方式、提問后等待時(shí)間的把握和對(duì)學(xué)生回答的反饋會(huì)直接影響教師提問的有效性。本文主要針對(duì)新手型和熟手型教師在高中英語閱讀新授課中的提問行為展開比較研究。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀新授課;教師提問;新手型教師;熟手型教師

一、研究背景與理論基礎(chǔ)

當(dāng)前，新課程的改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該幫忙和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考和批判性思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。近些年來，“提問”所發(fā)揮的重要作用使之日益成為備受關(guān)注的話題。本研究對(duì)新手型和熟手型教師在高中英語閱讀新授課上的課堂提問行為進(jìn)行對(duì)比研究，旨在為這兩類教師提供提高課堂提問能力的建議，實(shí)現(xiàn)以問促教，高效教學(xué)。

克拉申（Krashen，1981）指出，“可理解性的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件;影響情感過濾的結(jié)果和輸出的質(zhì)量的通常是輸入材料的內(nèi)容和輸入的方式。克拉申認(rèn)為，只有為語言學(xué)習(xí)者提供稍高于其現(xiàn)有語言能力的語言輸入，語言習(xí)得才能發(fā)生。斯萬（Swain，1985）提出了“可理解性輸出”假說，即用目標(biāo)語進(jìn)行口頭交際是二語習(xí)得中的一個(gè)必要組成部分。只有具有意義的、真實(shí)的對(duì)話才能被人們聽懂、接受。二語習(xí)得的最佳方式是沉浸于語言環(huán)境中，頻繁、準(zhǔn)確的使用目標(biāo)語。斯萬（Swain，1985）提出了“可理解性輸出”假說，即用目標(biāo)語進(jìn)行口頭交際是二語習(xí)得中的一個(gè)必要組成部分。

二、新手型、熟手型教師對(duì)提問認(rèn)識(shí)差異及其影響

新手型與熟手型高中英語教師都對(duì)課堂提問重要性有較為深刻的認(rèn)識(shí)，并且經(jīng)常在英語閱讀新授課上提問。然而，熟手型教師比新手型教師更加重視問題的有效性，因此在備課中投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行問題準(zhǔn)備。熟手型教師在課堂上提出的問題主要是源于教學(xué)參考書、網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而新手型教師的問題主要來源于教材、教參和網(wǎng)絡(luò)資源，有時(shí)因?yàn)闇?zhǔn)備不足，存在課堂上臨時(shí)設(shè)定問題的情況。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平等實(shí)際教學(xué)情況精心準(zhǔn)備的問題顯然更受學(xué)生喜愛，在熟手型教師的課堂上學(xué)生更愿意自愿回答問題。

三、新手型、熟手型教師課堂提問類別差異

研究表明，大多數(shù)教師提問的展示性問題數(shù)量明顯多于參考性問題的數(shù)量。熟手型教師對(duì)兩類問題提問的比例相對(duì)平衡和合理，而新手型教師提問展示性問題的數(shù)量遠(yuǎn)超過參考性問題，問題類型失衡，需要改進(jìn)。熟手型教師對(duì)教育理論和最新教育理念的學(xué)習(xí)滯后于新手型教師，有學(xué)習(xí)和提高的空間。

四、課堂提問的策略

教師為了高效地完成某些教學(xué)任務(wù)而采取的技巧性的或者藝術(shù)性的提問就是提問策略，其中重復(fù)（repeating）、解釋（paraphrasing）、啟發(fā)（prompting）、探究（probing）和轉(zhuǎn)指（redirecting）為五種重要策略。經(jīng)比較研究得出結(jié)論如下：一是新手型和熟手型教師在高中英語閱讀新授課中最經(jīng)常使用重復(fù)和啟發(fā)策略;二是熟手型教師更經(jīng)常使用轉(zhuǎn)指、探究策略，轉(zhuǎn)指策略可以使更多的學(xué)生有開口回答問題的機(jī)會(huì)，增加師生互動(dòng);三是熟手型教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握更深入，拓展更到位，更加善于通過提問增加學(xué)生的有效語言輸出;四是在備課過程中，熟手型教師比新手型教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備課堂提問。

五、課堂提問的方式

提問方式是提問的一種藝術(shù)，對(duì)提問效果產(chǎn)生影響。新手型與熟手型教師提問方式存在異同點(diǎn)。新手型與熟手型教師在課堂上均有采用指定學(xué)生回答、學(xué)生集體回答、學(xué)生自愿回答和教師自問自答四種問答方式。然而，熟手型教師更多地啟發(fā)學(xué)生自愿回答，而新手型教師更加經(jīng)常讓學(xué)生集體回答。

六、不同類型的教師反饋對(duì)學(xué)生回答的影響

新手型與熟手型教師對(duì)學(xué)生的回答都以積極反饋為主。新手型最經(jīng)常使用的反饋是簡(jiǎn)單的肯定學(xué)生的答案，而熟手型教師更加善于針對(duì)答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和追問，這種方法比簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)更有助于促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。此外，一些新手型教師存在打斷學(xué)生回答，習(xí)慣性糾錯(cuò)的問題，有待改進(jìn)。

七、研究結(jié)論對(duì)教學(xué)和教師的啟示

首先，教師在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)該對(duì)問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。要綜合考慮教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且確保大多數(shù)的問題在教師的引導(dǎo)下，80%左右的學(xué)生能夠回答出來。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要包括展示性問題和參考性問題，增加參考性問題的數(shù)量，給予學(xué)生更多語言輸出的機(jī)會(huì)。同時(shí)，充分考慮啟發(fā)和追問，使用適當(dāng)?shù)奶釂柌呗詠碓黾訉W(xué)生的語言輸出，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

其次，在課堂提問過程中，要重視四個(gè)方面。一是提問策略的使用，增加轉(zhuǎn)指策略的使用頻率，讓更多的學(xué)生參與到課堂問答中來。二是提問方式的多樣化，尤其是注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使其主動(dòng)回答教師提問。三是延長(zhǎng)提問后等待時(shí)間，平均3到10秒為最佳等待時(shí)間。四是對(duì)學(xué)生的回答給予積極的評(píng)價(jià)，最佳評(píng)價(jià)方式是對(duì)答案進(jìn)行剖析和具體的表?yè)P(yáng)以及在學(xué)生回答后，依據(jù)回答情況進(jìn)行進(jìn)一步的追問，層層深入。

再次，在課后，教師應(yīng)該對(duì)課堂情況進(jìn)行及時(shí)的記錄，對(duì)出現(xiàn)的問題或者是不如人意之處進(jìn)行反思。發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題是教師提高提問水平，提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。

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作者簡(jiǎn)介：范怡然（1990-），女，漢族，福建，中學(xué)教師，碩教育士，泉州第五中學(xué)，英語學(xué)科教學(xué)。