大學生計算機應用創新能力培養的研究與實踐

丁能能　謝康麗

摘 要：本文主要是對計算機基礎教學進行創新能力方面的培養，從而構建立體試驗教學的模式;然后通過校內選拔的模式，組建計算機應用創新能力培養團隊，對學生進行重點培養計算機應用創新能力，最后通過省級及以上的團隊賽對其進行有效的驗證。

關鍵詞：大學生計算機基礎性教學;創新能力;研究

計算機基礎教學主要的目的是為了培養學生對計算機有一定程度上的認識，對計算機的具體操作有一定的掌握，以及應用過程中對基本問題的有效解決。可以面向非專業計算機的大學生，使非專業計算機大學生對計算機的應用與創新能力可以得到明顯的提升。

1計算機基礎實驗教學體系、創新能力的培養

計算機基礎課教學的主要目的，是要使學生能夠對計算機有基本的認識，可以進行簡單的應用，對計算機處理問題的思路能有基本的理解，從而培養學生的創新能力。實驗室教學對培養計算機的創新能力是不可或缺的一部分，不但如此還具有非常重要的作用。因此，實驗室教學改革勢在必行。因為它對計算機創新能力的培養可以起到至關重要的作用。

計算機基礎課程，通常都是對計算機應用知識進行講授的過程，所以實驗學時相對較多。如果應用多媒體進行上課，雖然多媒體可以將很多畫面進行動態化的展示，但是與實際的實驗還存在很大的差別，所以必須要在實驗室完成有關方面的課程。但是在實際上課的過程中，學生們進實驗室次數屈指可數[1]。從而導致理論與實際教學出現嚴重脫節的現象。為了能夠使計算機基礎課教學實踐培養效果能夠得到有效的提升，需要將理論課程與實際操作課進行很好的銜接。因此，面臨這樣一種情況，必須要在實驗室進行授課，使理論知識在得到掌握的前提條件下，可以將理論知識應用到實際過程中。在實驗室進行授課，教師除了將有關知識投放到屏幕上，還可以對各種問題進行及時性的解決，當教師將有關的知識點進行講解以后，學生可以針對具體的問題馬上進行實驗，這樣就可以使學生對知識點有更加深刻性認知。

計算機基礎在進行具體的設計過程中，會根據實驗的具體內容和實驗目的，設計思維立體的實驗教學體系。在該項體系中，一般會將實驗的具體性內容劃分為四個層次：第一，基礎類實驗，所謂基礎性實驗，在大多數情況下，都是進行驗證性的實驗，實驗的主要目的是對教師講解的知識點進行驗證的過程，這部分實驗通常會貫穿與知識點講解;第二，綜合類實驗，綜合習慣實驗所具有的優點是，它是對章節進行總結的過程，它是以課程的部分內容為主;第三，開放性實驗，主要是對教師課堂所講解的知識點，進行拓寬的方式，這部分主要是由有余力的同學去完成。因為這部分需要具備很好的課外知識，是將教師所講解內容進行不斷深化的過程，通常會以ACM競賽、信息技術人才大賽呈現，主要是為了鍛煉學生對計算機解決問題能力的考察;第四，創新實驗項目類型，國家大學生創新性實驗計劃，主要是針對本科學生個人或者是創新團隊在專業教師的指導下，對設計主題采取自主選擇模式、然后進行獨立性的組織、之后是對有關信息進行有效的處理、最后是對總結報告的撰寫。這樣做的主要目的是為了培養學生的能夠提出問題、對問題進行有效的分析，以及對存在的各種問題進行有效的解決。與此同時，學校也可以效仿國家的模式，開展有關方面的活動。使學生可以對計算機項目進行不斷的創新，從而激發學生的創新思維和創新意識，對問題濃厚進行正確性的思考，最終使學生的創新能力和實踐能力得到明顯的提升[2]。

2實行程序設計競賽，優化人才培養

學生通過基礎實驗、綜合實驗、開放實驗的培訓，可以對計算機有關方面的知識，以及解決問題的方法的能力。由于每個人所具備的能力會存在一定的差異性，實驗需要將有限的資源，應用到更加優秀的人才培養，所以需要展開必要的程序設計競賽，對學生的編程能力進行必要的考察，是人才選拔過程中，主要應用的方法之一。

程序競賽通常會分為三個階段，分別是預賽、復賽、決賽。預賽階段是人數最多的階段，具有通過考試的模式進行，然后經過初次性淘汰;復賽階段可以采取現場編程，主要是考核學生的綜合思考能力，以及邏輯思維和創新思維，還有就是學生的隨機應變能力;決賽階段需要，采取搶答模式，主要是考核學生的對現場問題的綜合性思考，當遇到問題時可以在第一時間，做出應答的過程[3]。

2.1構建創新團隊，強化學生創新能力的培養

通過激勵角逐，可以選拔出最為頂尖的高手。從而構建有效的團隊。

2.2制定團隊目標

需要以培養學生良好團隊意識為基本的前提條件。然后是專業知識、專業技能，以及自主學習能力、創新精神為主要的目的，從而使學生就業社會競爭力可以得到很大程度上的提升。教師要制定嚴格的考核制度，為競賽項目做好最好的服務，以及為以后的就業問題做好準備[4]。

2.3團隊培養

團隊培養通常會分為三個階段、四個層次：第一階段，基礎知識培養;第二階段，項目有效的分解實驗;第三階段，實際項目高強度訓練，對基礎知識進行有效的提升、綜合性處理。而四個層次是每一個階段與層次之間根據不同的能力進行制定的方案。

結束語：

綜上所述，大學生計算機應用創新能力培養需要教師與學生共同努力，才可以將這方面的項目做到完善化。

參考文獻：

[1]教巍巍，褚治廣，李昕.大學生計算機應用創新能力培養的研究與實踐[J].中國大學教學，2014，（6）：42-44.

[2]教巍巍 褚治廣 李昕.大學生計算機應用創新能力培養的研究與實踐[J].中國大學教學，2014，0（6）.

[3]王艷輝，仇煥青.基于認知目標分類理論的微課與翻轉課堂整合應用與實踐[J].中國教育信息化·基礎教育，2016，（7）：42-45.

[4]褚治廣.依托創新團隊培養大學生創新能力的研究與探索[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2018，20（3）：113-115，118.