探究特殊教育學校美術教學方法 提高聾生創作能力

羅曉霞

摘 要：對于特殊教育學校的美術專業學生來說，由于自身的聽力和說話都有一定障礙，和教師的溝通只能依靠手語進行，因此，僅憑著視覺經驗很難真正學好美術課程。而對于這些特殊教育學校的學生而言，建立美術創作的興趣，有利于培養他們健全的人格和美學修養，為他們無聲的世界增添一抹色彩。本文主要探討了特殊教育學校美術教學方法，提高聾生的美術創作能力。

關鍵詞：特殊教育學校;美術教學;聾生;創作能力

特殊教育學校的聾生大部分是完全喪失聽力功能和語言功能的，他們由于先天的原因或后天的影響使得語言智能和音樂智能這兩方面的發展受限。但是，語言能力和聽力能力的喪失反而使他們在視覺、嗅覺和觸覺方面的能力提高，因此，美術創作成為了這些學生人格心智培養和精神創造的橋梁。了解了聾生的缺陷和優勢，才能更好的進行美術教學方法的改進和學生美術創作能力的提高。

1.目前特殊教育學校聾生美術教學的問題

聾生作為社會中的弱勢群體，雖然在視覺上的能力略高于普通人，但是由于聽障障礙的影響，其智力水平普遍低于正常人，因此，他們只有通過系統化正規化的教育才能擺脫聽障障礙帶來的影響。雖然美術課程的學習能夠培養一部分人才，但是，由于聾生本身特殊性的障礙影響，使得目前的美術課程教學還存在一些問題。

1.1課堂教學模式單一

特殊教育學校旨在培養學生的生存能力、生活能力和學習能力，對于素質教育的重視程度明顯不夠。加上特殊教育學校的封閉性和學生自身的特殊性，一直采用的是傳統教學模式，離個性化教學還有一段距離，因此，教室成為了聾生學習和活動的主要場所，缺乏多元化的知識輸入和外界環境的影響。學習場所的局限性也使聾生缺乏走進自然的寫生機會，和正常美術生的差距拉大。

1.2教學內容落后

特殊教育學校的聾生美術教學課程所采用的的教材比較陳舊，距今年代久遠，教學內容過于落后。加上師資力量的缺乏，使得學生的美術理念和繪畫技巧落后，學生的學習興趣不大。由于只能使用手語進行溝通，一些優秀的美術教師授課時還要配備一名手語老師，手語老師的表達很容易出現偏差，這也給美術教學增加了難度。

2.改善聾生美術教學的方法

2.1增加課堂教學的趣味性

在聾生美術教學過程中，教師要針對學生的不同特點運用多種授課方式，豐富教學模式，激發學生的美術學習興趣。

首先，要培養學生的欣賞能力，采用先欣賞后講解的方式。由學生先了解所要學習的美術作品，對美術作品具備基礎的認知，然后教師在進行分析引導，由淺入難，從感性認識慢慢上升到理性認識，使學生能獨立進行作品的解讀。

其次，要訓練學生的繪畫能力，練好基本功。讓學生進行大量的練習，可以先從臨摹作品開始，學好各種繪畫技術，練好繪畫基本功，直到能獨立臨摹一幅作品。

最后，要鼓勵學生“說”出自己的感受。鼓勵學生在課堂中進行作品交流討論，教師進行指導，鼓勵學生得出與教師不同的認識，培養學生的獨立欣賞能力。

2.2加強有關部門的關注，加強師資力量建設

教育部門應該引起對特殊教育學校的重視，更新教學設備，引進先進的教學理念和優秀的師資力量，改善學生的學習環境，設立專門的美術教室等，使特殊教育學校的聾生也能享受到和正常美術生一樣的待遇。

其次，在聾生美術教學中，要盡量避免過多的手語傳達，并做到手語傳達準確無誤。過多的手語交流反而會影響學生的注意力，老師在教學過程中做好生動傳神即可，留更多的空間給學生去理解和吸收。

另外，在引進優秀師資力量的同時也要進行教師的定期培訓和交流學習，給教師一個互相探討的平臺，分享優秀教師授課經驗，共同為創建成功課堂努力。

3.提高聾生的創作能力

對于特殊教育學校的聾生美術教學來說，培養聾生的創作能力是非常重要的一項課程目標。這是因為，對于大多數人來說，身體的缺陷帶來的不僅是生活的不便，更是心理上的自卑。因此，特殊教育學校的美術教學還承擔著提高聾生自信心，形成獨立自主人格的重任。藝術的創作離不開生活，所以，提高聾生的美術創作能力，能夠幫助他們提高自信心，并在美術創作的過程中更好地融入生活。

4.結束語

總的來說，特殊教育學校在結合聾生特點的同時開展不同的教學模式，更有利于吸引聾生的興趣，使他們感受到美術世界的樂趣。美術教學不僅能豐富聾生的課余生活，還給聾生的藝術創作打開了一扇窗，在提高提高學生美術創作能力的同時，讓他們美術作品中張揚自己的個性，為特殊教育事業的發展做出了很大貢獻。

參考文獻：

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