論參與式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

俞志茹

摘要：當(dāng)前的新課改正呈現(xiàn)出一個全新趨勢，就是從傳統(tǒng)的“教書”（即以教材為核心）向“教人”（即以學(xué)生為主體）的方式轉(zhuǎn)變。并借此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出真正的自主性，從思維與認(rèn)知層面建立起真實而清晰的概念，然后從實際與應(yīng)用的層面將抽象的知識變得更具有可體驗性。并因此有效激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情。

高中生物作為一門在未來可延伸至多個實用領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，其所涉及的知識與人們的日常生活息息相關(guān)，但卻背后卻需要有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來引領(lǐng)和支撐。因此，為了能讓學(xué)生真正地領(lǐng)會相關(guān)生物知識的重要性與關(guān)聯(lián)性。我們將通過采用參與式教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)教材的課程內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)查詢延伸和完善相關(guān)知識點(diǎn)的系統(tǒng)性和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用與發(fā)展?fàn)顩r，然后再在老師的指導(dǎo)下開展相關(guān)原理性試驗，以此來強(qiáng)化高中生物教學(xué)在經(jīng)濟(jì)、社會、生活被廣泛應(yīng)用的重要性。

一、參與式教學(xué)的概念

參與式教學(xué)是以觸發(fā)學(xué)生的求知欲和探索性為前提，通過相關(guān)知識點(diǎn)與課題的設(shè)定，以及網(wǎng)絡(luò)資訊的輔助，讓學(xué)生來自主決定和延伸自己感興的知識內(nèi)容與應(yīng)用領(lǐng)域，并設(shè)計整個的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成，然后通過自己的學(xué)習(xí)、觀察與思路，提出相應(yīng)的觀點(diǎn)來參與班級討論。

同時，參與式教學(xué)也要求教師必須成為引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深入探索，并完成整個學(xué)習(xí)過程的策劃者與解惑者。這樣才能實現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

參與式教學(xué)在某種意義上，可以真正優(yōu)化學(xué)生個性發(fā)展和知識面拓展，培育學(xué)生獨(dú)立自主的思考與創(chuàng)新能力，并通過一系列體驗式學(xué)習(xí)課程，帶動課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)方案的設(shè)計

隨社會科技的不斷更新與發(fā)展，傳統(tǒng)的由老師來主導(dǎo)整個課堂時間與教學(xué)過程的模式，因其知識輸出的單向性與被動性，已經(jīng)無法再滿足學(xué)生在未來發(fā)展的現(xiàn)實需要。而且學(xué)生對于老師講解的知識，由始至終動都處在一種被動接受的消極狀態(tài)中，這將非常不利于真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與自我學(xué)習(xí)能力。同時也會讓學(xué)生缺少主見，并且影響到他們心智的健康成長。

基于此，我們必須嘗試著讓學(xué)生從未來發(fā)展的角度，來理解生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)性研究學(xué)科，將會在生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物能源等領(lǐng)域發(fā)揮出巨大的推動能量，而這些都將引領(lǐng)新時代進(jìn)步的核心技術(shù)。因此人們才會將生命科學(xué)定義為二十一世紀(jì)最重要的科學(xué)之一。如果你能根據(jù)自己的興趣和能力投身其中并通過不懈的努力而取得一番成績，那么無對于個人或是社會而言都是一件非常重要和有意義事情。

因此，希望學(xué)生能夠借助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資訊，以教材中的知識點(diǎn)為依托，探索它們與未來生命科學(xué)幾大領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性，及可能存在的發(fā)展路徑與其可能性，并在老師的指導(dǎo)下將其設(shè)計成一個相對應(yīng)的教學(xué)方案。比如結(jié)合必修二第3章“基因的本質(zhì)”這一節(jié)的教材內(nèi)容，就可讓學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)小組的方式，讓每個人負(fù)責(zé)其中4節(jié)課程的知識點(diǎn)（如DNA是主要的遺傳物質(zhì)， DNA分子的結(jié)構(gòu)）等內(nèi)容版塊，通過資料查詢的方式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，然后再以小組為單位來共同討論自己的設(shè)計思路和設(shè)計意圖，以及通過學(xué)習(xí)后希望達(dá)成的成果與目標(biāo)。

這些意見和結(jié)果由組長帶領(lǐng)組員整理匯總后再匯報給老師。而老師則可以結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣點(diǎn)來對教學(xué)方案進(jìn)行針對性的修改，再據(jù)此與學(xué)生重新進(jìn)行溝通與探討。相信通過這樣的參與式學(xué)習(xí)，肯定能讓極大地提升學(xué)生對生物課程的重視與興趣。

三、通過生物試驗來強(qiáng)化學(xué)生的理解力

相信通過上述教學(xué)方案設(shè)計的實踐，已經(jīng)可以讓學(xué)生獲得良好的理論學(xué)習(xí)成果，但由于實驗對理論原理的展示的檢驗，會比單純的文字闡述更直觀和具體。因此，生物老師還必須配合學(xué)生設(shè)計的教學(xué)方案，匹配進(jìn)相應(yīng)的實驗課程，這樣不僅能極大的煅煉學(xué)生的實操能力，同時也能讓學(xué)生對生原理的領(lǐng)會變得更加具體和清晰，從而進(jìn)一步深化生物學(xué)對學(xué)生的興趣度與吸引力。

只是這樣的實驗課程不能再采用從前的老師在臺上演示，而學(xué)生只是在旁邊觀摩的方式。這是因為傳統(tǒng)的實驗課其實非常不利于提升學(xué)生的實操能力，也更不利于他對實驗流程和步驟的上下環(huán)節(jié)間關(guān)聯(lián)性的理解和領(lǐng)會，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

因此，為保證學(xué)生獲得良好的實驗課程體驗感，老師在引導(dǎo)學(xué)行進(jìn)行蛋白質(zhì)鑒定實驗的過程中，首先要對所選擇的實驗材料和實驗方法進(jìn)行清楚的講解與鋪墊，讓學(xué)生明白老師如此選擇的意圖，然后再讓學(xué)生根據(jù)流程來動手進(jìn)行操作。并時時關(guān)注到學(xué)生在實驗過程中的操作細(xì)節(jié)，并對可能帶來的后果和影響進(jìn)行分析和說明。同樣也可對學(xué)生提出的問題進(jìn)行闡釋，從而有有效的實現(xiàn)場景中最大可能地提高學(xué)生對生物原理的認(rèn)知和理解。讓學(xué)生通過這樣一堂課程對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了難以抹滅的印象和記憶。

結(jié)語

綜上，參與式教學(xué)對于高中生物課程來說，其最大的價值和優(yōu)勢就是可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識在理解與認(rèn)知上的寬度與深度，打破學(xué)生固有的學(xué)習(xí)與思維模式，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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