淺談在政治課堂教學中如何實施辯論式教學

舒俊

摘 要：過去的僵化教學方式，已不再適應新課標的教學要求。在新課改的背景下，在政治教學過程科學地引入“辯論”是一條很好的實現優效教學和提高學生綜合素質的有效途徑。

關鍵詞：課堂辯論;應用

辯論式教學是指教師精心設置疑問，學生分組形成正反兩方，按照規定的辯論程序對本方觀點發表見解，并盡力駁倒對方觀點的一種教學方式。在教學中實施辯論式教學，鼓勵學生用批判性思維思考問題，通過查閱、搜集資料來對我方觀點進行事實支撐，而對對方觀點進行辯駁，使得原本枯燥乏味的理論經過不同思想的碰撞變得生動有趣。學生在辯論中能迅速獲取知識、形成良好的道德認識、樹立正確的價值觀，還能提高對生活中的善、惡、美、丑辯識能力和自我的思想素養。那么，在課堂教學中如何實施辯論式教學呢？

一、精心設置辯題，做好教學準備

辯題的設置是開展辯論式教學的第一步，辯題設置得是否合理、恰當，是決定辯論式教學是否成功的基礎，通常辯題要圍繞教學目標設置，須注意以下幾點。

第一、辯題應具備趣味性

辯論式教學的展開需要人人都參與，才能達成既定的教學目標。基于這一點，設置辯題時需要考慮趣味性，又要根據學生的認知水平和心理特點，可以選一些學生感興趣的話題、實際生活中的熱點話題、引起學生情感共鳴或令其產生激烈爭議的話題等作為辯題，例如對挫折是好事還是壞事等，這樣的辯題蘊含著豐富的內涵，也符合學生生活趣味，能引起學生產生積極的思考和討論，有利于教學的順利展開。

第二、辯題要有教育性

課程的教學目標在于引導學生建立正確的人生觀、價值觀和道德觀，對此，辯題的設置必須要保證教育性。初中階段的學生，價值觀正處于逐步建立且不穩定的階段，具有教育性的辯題，可以幫助他們辨清是非黑白，認清事實的真相，培養良好的情感態度，促進身心健康發展和健全人格建立。

第三、辯題要有可辯性

可辯性是指辯題要以教學內容為依據，考慮學生的學識能力，難度要適宜。如果辯題設置得太難，學生無從下手， 容易產生挫敗感，失去辯論的信心;如果辯題設置得太容易，學生不費吹灰之力便可辯出結論，積極性得不到有效激發。

二、遵守辯論程序，順利展開教學

嚴格遵守辯論程序是辯論教學順利展開的保證，對此，教師必須引導學生認真遵守辯論程序，把握辯論規則。一般而言，辯論程序要遵循以下順序：

第一步，學生根據辯題自主選擇觀點， 教師按照學生的觀點立場進行分組，并指導學生結合課程內容與所選觀點搜集資料。資料搜集途徑可多樣化，常用的有互聯網、書籍、報刊查閱或人物采訪等，獲取資料后選擇有利信息。

第二步，組內成員之間交流討論，從對方角度出發，反思我方的論據是否有漏洞，適當增減論據資料，歸納內容，整理發言稿，做到“知己知彼，百戰不殆”。

第三步，進行辯論，這個環節需要發揮教師的主導性作用，確保學生的主體性，鼓勵學生積極發表看法， 但規定一人發言的時間不能超過三分鐘，宏觀把控辯論過程、辯論秩序，做好辯論過程的組織者、調控者，積極引導學生圍繞辯題核心展開辯論，切勿偏題或者離題。對于學生發表的觀點，教師不可馬上打斷或者做出評論。另外，對于辯論過程中的突發狀況，教師要做好應急預備方案，如學生表現太過于積極，造成嚴重超時的情況，教師要及時對學生的表現給予肯定，并強調辯論要有針對性，鼓勵學生把辯論活動延伸到課后進行。諸如此類的突發狀況時有發生，教師要學會保持從容的心態，冷靜、快速處理問題，促使辯論教學順利進行。

例如“個人利益和集體利益能否兩全”

正方：個人利益和集體利益可以兩全

反方：個人利益和集體利益不可以兩全

正反方，經過查找資料、討論交流之后，進行如下辯論：

正方：個人利益和集體利益看似是一對水火不容的矛盾雙方，實則只要調節好兩者的關系，它們是你中有我、我中有你的， 個人利益和集體利益是可以兩全的。

反方：在戰爭年代，為了國家的利益，必須要犧牲部分人的財產利益，甚至是生命利益，因此，個人利益和集體利益不能兩全。

正方：在此我要解釋一下，兩全指的是雙方的利益都可以保全，是一個趨勢，不要求完美無缺，不要求在同一時間都能實現。另外，利益是有大小之分的，就像對方所說，在戰爭年代，放棄了財產，就能獲得生命，那你能說他沒有收獲利益么？

這時，反方的小組只有幾個學生踴躍參與辯論，其他學生則表現出“搭便車”的狀態，甚至一度出現冷場的局面，對此，應迅速采取干預對策，讓“搭便車”的同學參與進來。

在以上過程中，雙方學生各抒己見，向對方辯駁，辯論的氛圍熱烈活躍，學生的合作交流、語言表達、邏輯思維等各方面能力均獲得不同程度的發展。而辯論過程突發冷場情況時， 教師沉著冷靜地處理問題，使得辯論教學按程序繼續展開，提高了教學效率。

三、做好辯論延伸

有了辯論目標和辯論方式的配合并不夠，在學生辯論之后，教師要將各種不同的見解綜合、歸納，對所論問題提出鮮明的觀點，做出明確的解答，同時對辯論的過程給予評價，肯定主流，指出偏激，堅持真理，使學生通過教師的總結對真理有更進一步的認識，從而提高他們的分析、判斷和論證能力。如對上述“個人利益和集體利益能否兩全”的辯論，可總結為：正方同學首先對辯題中的一些詞語做出解釋，把“兩全”中的“可以”解釋為“不等于必然”，這就是正方的漏洞之處，也就是說個人利益與集體利益，不是在所有的情況之下絕對沒有例外。反方就把這個“兩全”解釋為《詞典》中的“完全”，這就占了有利地位，于是，他們就一直強調個人與群體是對立的，個人的利益和集體的利益是不能兩全的。做好了辯論評價，教師還可以以此為基礎，將課堂教學向課外延伸，合理安排教學任務，把學生在課堂上表現出來的積極性引導到課外，彌補課堂討論的不足，真正將思想教育與知識傳授、能力的培養融為一體。

總之，辯論式教學能夠使原本枯燥乏味的課堂變得不再單調，有利于學生分析、判斷和推理等綜合能力、口頭表達和臨場應變能力的提高。在進行辯論式教學時，教師應該把學習的主動權更多地交給學生，讓學生圍繞中心問題展開持之有據、言之有理的辯論，將知識學以致用，幫助他們形成敏銳的觀察力、敏捷的思維力和較好的綜合分析能力。

參考文獻：

[1]著：（英國）阿拉斯泰爾博尼特 ?譯者：魏學明 《學會辯論》中國人民大學出版社 ? 2019年07月出版