關注細節預設 讓課堂生成更具活力

紀麗卿

【摘 要】 正所謂細節決定成敗，生動活潑的課堂教學生態，表現在許多的課堂細節當中，對細節的關注、尊重與剖析，越來越成為我們研究課堂教學的嶄新視角。但是課堂中的教學細節多不勝數，我們既不必也不可能解決所有的細節問題，因此抓住主要矛盾，抓住“關鍵性細節”后再建立“細節優勢”，同時突破“細節難點”，以保障建設智慧課堂順利進行。

【關鍵詞】 細節教學;教學預設;課堂生成;活力

教學預設是一個課堂體系化的過程。在一堂完整的教學課程中，老師要考慮到課堂多方面的內容。正所謂“細節決定成敗”。因此在課堂教學過程中，只要教師能夠充分把握課堂的細節預設，并且對課堂的細節教學處理有精細打磨，那么一堂優秀的課堂無疑成功了一大半。

一、預設細節，讓知識的獲取更加現實而生動

由于學生在能力、興趣與經驗等方面的種種差異，導致不同的學生有著各自的數學學習習慣，他們對生活中的數學現象有著不同程度的了解。現今，學生接觸新鮮事物的渠道越發豐富，知識的接受速度也將加速，針對一些數學知識已經有了一定程度理解的同學，教學方式是多元的。《數學課程標準》將目光落在實際的教學上，倡導不同的學生應該學適合自己的數學，從而讓學生在數學上得到多樣化的發展，而這也就要求老師在課堂教學中應該著重強調細節設計，以此了解學生的學習基礎與學習經驗。教師只有在真正地了解學生的實際學習基礎后，才能依照實際情況有目的性地教學，保證教學效果。以“畫圓”教學課堂為例說明細節預設的實施流程，首先，老師可以通過直接提問的方式了解學生的學習基礎“你有畫過圓嗎？或者看過別人畫圓嗎？當時是怎么畫圓的？”針對學生回答的不同，教師可以設置四個細節預設：預設一，用圓規畫圓;預設二，用圓形模具畫圓;預設三，用圓形物體描圓;預設四，用系有鉛筆的繩子描圓。通過啟發式教學，老師可以拿出教學工具——一個圓規、一個透明膠、一支一端系有繩子的鉛筆，讓學生在紙上畫圓。在學生實操過程中，老師可以隨機提問：你選擇的畫圓工具是什么？你覺得這種方法怎么樣？教師在上課前還需要預設最后的結論：圓規畫圓是畫圓的最優解。

在這個預設片段中，老師并不是不經過調查就將學生對于圓的經驗與知識看作是空白，而是充分估計、收集了學生實際的知識儲備。通過精心預設了學生的各種學習現實：學生可能使用過圓規，或者有拿繩子畫圓的經驗，亦或用圓形物體描圓或者圓形模具畫過圓。本文中所指的細節是學習內容的體現。這主要涵蓋著兩方面的含義：第一，教師對于學生畫圓這一知識點的經驗儲備的預設是實際的，老師對學生的主要學習情況已經做出合理的預測;第二，教師精心預設的這個過程中，學生的實際學習程度也都是不脫離現實的，從而讓知識點變得易于學生掌握。

二、通過細節預設突出學習過程的自主性

在教學設計過程中，教師應該對于學生掌握要講知識的掌握能力做出合理且實際的預設，并且要在教案中有直接的體現。通過將細節預設安排進入教學方案中，才能在教學課堂上，隨時掌握學生的學習狀態，從而自如應對課堂中學生動態生成的內容。老師還能夠即時捕捉一些有價值的信息，不可不謂是多多益善。以“分數除以整數計算方法”知識點教學預設為例，上課前老師應該首先通過提問的方式了解學生的知識儲備——“你能用已經掌握的知識或經驗來計算÷2嗎？”再通過步驟的指引來引導學生掌握知識：第一，讓學生獨立探究，尋求計算方法。第二，讓小組合作，交流算法。第三，各小組之間互相分享自己的研究成果，確定學生的主體地位，老師則負責輔助把不同的算法展現在黑板上。在此教學情景中，盡管涉及的知識計算方法多樣化的預設，但是和其他學習內容，如解題的策略、學生探究的方法亦或者操作的方法等相比較，都是同樣道理的。從這個情景中可以看出，摸清學生的實際知識基礎，如通過解題方法的多樣化內容教學，也是教學預設的一個重要方面。雖然像文中所舉的例子中，方法的呈現只是一個細節，也正是這些細節決定了課程效果的完美與否。由于學生的實際情況和教學效果達成情況已經被老師預設在教學過程中，教師對學生的知識基礎的程度也早已經了解。因此通過充分細節預測，老師的教學才會顯得精彩而有效。

三、通過細節預設，激發學生的創造性

新課程要求老師建立新課堂。但是在實際的一線教學工作中，還是有不少的教師只是簡單機械地解讀新課堂的“新”字，實際上卻將預設完全拋棄。漫無邊際的課堂教學不但沒有起到預期的效果，反而擠占了學生有效而寶貴的學習時間。乍一看，學生的確是動起來的，課堂也是熱鬧的氛圍，但數學課堂實際上終究難以達到理想的教學效果，學生還是得不到可持續的發展。一份用心制作的教學設計方案，老師在制作時就應該為學生的發展預設更多的有利條件，精心設計在課程中隱含許多鋪墊。老師可以首先通過互動提問的方式調動大家的積極性。比如說在學生學習了同分母分數大小比較的方法后，可以激發學生的聯想能力。

老師要做的教學預設，不能局限在對整個教學過程的全面系統化的統籌，還需要從細小處入手，立足細微處，從而精心預設思維的生成性、評價生長性、方法多樣化、知識多元性等許多細節之處。只有這樣，老師在對課堂的細節做好充分的預設之后，對教學效果了然于胸。只有對過程做充分的假設，教師才能從容不迫地面對學生并且與學生對話。

及時準確地捕捉課堂上的細節是每一名合格的老師必須要做到的，準確有效地挖掘細節則是一個教師“教育智慧”的具體體現。細節好比竹筍，每到一層，就會有一段“鮮活”的知識呈現出來。教師若能層層“剝”下去，課堂也就會精彩不斷。

總而言之，教學不僅是一門藝術，還是一門科學，需要教師嚴謹認真。要求老師具備扎扎實實的科學態度，無論是治學還是授課，細節都不可小視，細節都不可忽視。只有認真做好每個細節，成功與精彩才可能不期而至，這就是細節之于課堂教學的魅力之所在。

【參考文獻】

[1]郭偉.巧用“生成”資源 “活化”數學教學[J].小學教學參考，2017（02）.