提升初三數學復習效率的教學策略

周仲琦

【摘 要】 初三階段的復習是初三學生迎接中考的重要途徑，通過復習，學生可以鞏固以前所學的知識，可以查漏補缺，為取得良好的成績打下基礎。數學復習對于初三學生的成績提升是至關重要的。但因為數學的抽象性，學生在復習中的效率不高，為此，數學教師應采取積極的教學措施為學生復習提供助力。基于高效復習的目標，本文提出了提升初三學生數學復習的教學策略。

【關鍵詞】 初三學生;教學復習;拓展思路

在數學教育中，初三復習是非常重要的學習環節，通過復習不僅可以鞏固之前所學的知識，還可以發現學習中存在的問題。但在長期的教學觀察中發現，一些學生對復習的重要性不認可，這部分學生認為學會的東西不用復習也已經掌握了，而沒學會的東西，即便復習一遍依然不會;還有一部分學生認為復習很浪費時間，還不如做一些試題有意義。數學學科有一定的抽象性，初三學生復習的積極性更不高，為此，數學教師應采用一定的復習指導策略，逐漸糾正學生的復習認知，完善學生的數學思維，提升學生的數學素養。

一、改變傳統單一教學形式

在傳統的復習認知里，不管教師還是學生都存在這樣的錯誤：復習是為了在中考中取得高分。我們的教育絕不是培養只有高分而不懂應用的人，真正的教育應該是讓學生有所學、有所用和有所成長。知識也絕不僅僅在試卷中才能有所體現，數學知識其實就是生活的反映，在生活的每個角落。為此，數學教師要改變傳統單一的教學認知和教學形式。針對初三學生學習壓力大和獵奇心重的特點，數學教師可以采用創新的教學形式，吸引學生的復習興趣，提升學生復習的方向性和針對性。

例如在《菱形的性質與判定》復習中，因為這節內容在學習的時候有的學生學得模棱兩可，如果在復習中，筆者再給他們講解，他們恐怕依然無法特別清晰理解知識點。為此，在復習中，筆者采用了多媒體的形式為學生呈現了菱形的外形，在大屏幕中為學生整理了菱形的性質等具體細則。如此，學生的興趣十足，不僅提高了復習課堂的趣味性，還讓學生積極主動地投入到復習過程中。

二、精美課堂導入拓展思路

所謂溫故而知新，初中數學教育也是如此，但復習的過程畢竟不同于教師的講課過程，因為復習的過程好比將知識“再回爐”的過程。初三學生正處于人生的青春期，面對中考的壓力，他們在復習中難免產生厭倦心理。為此，數學教師應采取一定的教學措施激發學生的復習興趣，讓學生感到復習是一件快樂的事。為了提升學生數學復習的樂趣，數學教師可以采用一定的導入技術，促進復習課堂的趣味性和互動性。

例如在復習《一元二次方程》內容時，筆者通過一個有關的小故事作為課堂的導入，之后，筆者為學生提出了有關一元二次方程的相關數學問題，讓學生積極思考。在學生思考的時間內，筆者進行巡邏和觀察，以了解學生解決問題的思路和存在的問題。遇到解答有困難的學生，筆者及時給予學生幫助，并為學生進行講解;如果班上有一批學生不知道如何解決問題時，筆者就會進行統一的講解。通過精美的課堂導入，不僅提升了學生復習的樂趣，還讓學生快速鞏固了所學過的相關知識，為高效復習課堂打下了基礎。

三、因材施教進行針對訓練

每個學生經過三年的知識積累，他們的數學成績和能力卻各不相同。因為每個學生的學習方法、解題思路、思考問題的角度不同，這種種不同成為他們的個性。數學教師應尊重每個學生的個性差異，讓每個學生看到自己的閃光點和潛在的能力，提升學生的學習自信。初中時期正是學生性格鮮明、展現自我的非常時期，如果教師想對學生進行控制，讓他們專心投入到固定的課堂中，顯然有一定的難度。為此，數學教師在尊重學生差異的同時，應為學生設置一定的訓練機會，讓學生的考試體驗更濃，激發他們復習的緊迫感。

例如，筆者在復習教學中，為了避免“大鍋飯”的現象，筆者將班上的學生分成了幾個層次，并給每個層次的學生制定一定的復習計劃，在他們復習結束之后，筆者為每個層次的學生出示相應的測試題，讓學生進行鞏固訓練。在這樣的復習與訓練模式中，每個學生都有自己的學習定位，他們看到更高層次的學生就產生了追趕超的信念，提升學生的上進心。同時，讓不同層次的學生進行習題訓練，可以讓學生檢驗自己復習的狀況，便于學生隨時調整自己的復習計劃。只有尊重學生的差異，才能激發學生的學習興趣，只有讓學生進行一定的訓練，才能提升學生的復習緊迫感，促進高效復習課堂的形成。

總之，隨著新課改的推進，教育的核心已經轉向學生的綜合發展。數學復習對于初三學生的重要性是不言而喻的，數學教師要在復習教學中對學生進行相關的指導和滲透，讓學生能積極參與到復習中。教師應轉變傳統單一的教學形式，讓學生體會到數學復習的快樂，愛上數學復習，還要設置精美的課堂導入，拓展學生的數學思路，更要結合學生的特點為學生設置一定的訓練項目，讓學生及時鞏固和加強數學水平，提升數學的育人價值。

【參考文獻】

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