論初高中語文閱讀教學的有效銜接

凌全發

摘要：跨學段學習，向來是個挑戰。因為學段不同，規律不同，要求不同，這就生發出一個如何過渡、怎樣適應的問題。作為高中語文教師，應該對初高中不同學段閱讀教學的差異性有清晰的認識，方可科學、從容施教。本文試圖對初高中語文閱讀教學的有效銜接問題，作出初步探索。

關鍵詞：初高中語文閱讀教學銜接

一、初高中語文閱讀銜接教學的必要性

總體表現?；诹x務教育階段課程標準、初中學業水平考試背景以及初中生的閱讀積累水平和認知能力的實際，初中語文教材中文本的編選呈現出典型非多樣性，閱讀文本相對淺易，閱讀能力要求不高。而高中課程標準以及高考的選拔功能，很大程度上決定了高中階段閱讀理解文本材料基本疏離教材，來源豐富多樣，內涵深刻廣博，思想性、藝術性表現俱佳。

實際教學。在初中學段的語文閱讀課堂教學中，教師會有意淡化甚至忽略語法知識，習慣于用相對簡單的線性思維模式去解讀文本，教材及訓練中閱讀理解的答案傾向于標準性、唯一性，學生普遍存在格式化甚至套路化理解文本并作答的現象。而多數高中教師特別是高一教師，不太了解初中畢業生的閱讀習慣、能力和素養，習慣性用自己熟知的高中學生甚至是高三學生的標準去衡量評價剛入校學生的閱讀水平，往往導致閱讀教學的誤判和落差。

應試影響。相當多的高中學生包括家長，出于應試目的，功利性地認為高中學段學科多，任務重，難度大，學習時間寶貴，和其他學科尤其是數學、物理、化學、英語等相比，語文學科投入無邊無際，成績提升有限，分差很難拉開，很大程度上影響了學生對語文閱讀的重視程度。

這些因素的疊加，嚴重影響了高中學生對教材文本的理解能力以及自身語文閱讀素養的提升。

總之，初高中兩個學段對語文閱讀的要求存在差異、差距和斷層，如果不實施必要且有效的初高中閱讀教學的銜接，到了高中階段，學生不適應，教師很盲目，效率很低下。

二、初高中語文閱讀銜接教學的空域

初高中語文閱讀銜接教學是一個系統工程，其銜接的空域，主要包括以下三個方面。

（一）知識層面：漢語語法知識框架。

初高中語文課程標準在閱讀能力的要求上，存在著明顯的層次差異。初中學段的要求是：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”而高中學段則規定“學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發展;堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發展和終身發展奠定基礎?！痹趯嶋H的閱讀理解中，“語言建構與運用”“思維發展與提升”甚至“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”，都需要借助漢語語法知識作為基礎。基于初中語文閱讀教學中教師普遍忽略了語法知識，高中教師就應該及時拾遺補缺，并且持續滲透進日常教學活動中。

（二）心理層面：初高中學生差異化的心理狀態。

熟悉并理解初中畢業生的心理狀態，進而盡量滿足他們的合理心理需求，是高中語文教師實施閱讀銜接教育的重要領域，必不可少。

客觀地說，初高中學生的心理變化大而快，進入高中后普遍存在不同程度的不適應。這與學生年齡增長、學段學業要求不同、校園環境的差異有關。一般來說，初中學段的學生大多數選擇就近入學，家離學校近，學校環境比較熟悉，老師關照細微體貼。但高中生特別是住校生，面對的是全然陌生的世界，無論是校園環境、師生關系、同學關系，還是學科教材、課堂教法、學習要求，以及老師揮別，同學離散，成績歸零等，這些全方位、大跨度的差異，難免會使得高中新生新奇而迷茫，形成心理落差，造成心理焦慮，影響語文閱讀成效。

（三）方法層面：初高中語文課標、課本、課堂和教師間的對接。

多數初高中語文教師的職業生涯相對固定，他們長期分屬不同學校，面對不同課標、課本、課堂和對象，他們之間普遍缺乏專業上的溝通交流，使得初高中的語文閱讀教學處在彼此獨立、互相隔膜、相對封閉的環境中，對高中生的閱讀受教非常不利。因此，高中語文教師需要主動作為，及早對接初中語文課標、課本、課堂和教師，做到知己知彼。

三、初高中語文閱讀銜接教學的實施

（一）知識儲備

要做好初高中閱讀銜接，高中語文教師首先需熟知初高中課程標準、教材文本以及初中學業水平考試和高考對閱讀的不同表現。其中，課程標準是執行法度，教材文本是學習載體，考試要求是結果呈現。

比如初高中語文教材的閱讀篇目，存在著關聯度很高的對應文本，表現為出處、時代、作者、題材、體裁、風格、主旨等的相似想通。高中教師對此了然于胸，更容易實現初高中閱讀教學的無縫銜接。如下表：

（二）能力升級

初高中課程標準的差異，直接影響到初高中知識體系的不同建構，最終也決定了中高考不同的考查方向。高中語文教師特別是高一語文教師，需要理性認識初高中語文閱讀銜接教學的聯系和區別，充分認識到銜接教學的必要性和迫切性。在實際的閱讀教學中，因材施教，分步實施，及早補充字、詞、句、句群等語法基礎知識，利用假期書單、讀書沙龍、辯論會等多樣渠道和方式不斷擴大學生的閱讀積累面和積累量，借助讀、思、說、練等，最終達成學生語文閱讀領域中的理解鑒賞能力、邏輯思辨能力、語言表達能力的全面升級。

（三）方法更新

高中語文教師首先需要調整閱讀教學方法，切實轉變學生的學習習慣和學習方式，使之盡快適應高中語文閱讀教學。初高中學生學習方式的最大變化是對教師的依賴程度有別。初中生的語文閱讀學習更多地習慣性地依賴老師，從課前預習，到課堂閱讀，到課后練習鞏固，再到考試復習，教師事無巨細，全程輔導、指導和檢查督促。而高中語文閱讀學習，更多強調學生的自主閱讀、自主思考、自主探究。因此高中教師在閱讀銜接教學中要專門安排時間指導、激勵學生轉變原有的相對被動、簡單固化的閱讀習慣和閱讀方式。

其次，高中語文教師，應該主動聯系初中語文教師，攜手開展跨學段語文閱讀教學的交流研討活動，如利用閱讀課的初高中教師課堂同課異構和課后集體教研等方式，走進初中課堂，走進學生內心，實際體驗初高中閱讀教學的不同特點和要求，以便在后面的高中閱讀教學過程中有的放矢、因材施教，為后期實現初高中語文閱讀銜接教學的順利展開奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

責任編輯：丁蔚