讓故事生根發芽，開花結果

盛曉攀

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學中段學生在閱讀方面應能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。為了實現課標中提出的目標，上學期我帶領學生通過整本書閱讀的方式做了一些探索，指導學生了解寓言童話等敘事性作品的一般特點，明白好的故事的基本要素，能夠復述故事，初步學會編寫童話故事。

關鍵詞：讀故事說故事編故事整本書閱讀

我校的課題“小學生整本書閱讀分段指導的研究策略”要求中年級學生達到會讀水平，即學會一定的閱讀方法指導自己的閱讀。結合課標中的要求，上學期我為學生選擇閱讀的整本書為《伊索寓言》《一千零一夜》《格林童話》。以上三本書都是經典的敘事性文學作品，且都是故事合集，每篇的篇幅適中，適合三年級學生閱讀，非常利于實現研究目標。我的研究主要分三步走：

一、讀故事

每月一本書，用打卡的形式保證每個學生按進度閱讀;導讀后，每天規定閱讀篇目，每月的前三周自主按進度閱讀，第四周課堂上集中閱讀，并上好閱讀交流課。每本書的閱讀交流側重點都有所不同，如《伊索寓言》側重讓學生了解寓言故事的結構特點——故事+寓意，并能根據故事明白寓意。《一千零一夜》側重讓學生感悟一個個鮮活的人物形象，初步了解如何刻畫人物形象。《格林童話》重在引導學生明白好故事的基本要素，即鮮明的人物形象+精彩曲折的故事情節，并初步嘗試編寫童話故事。

以《伊索寓言》為例，為了激發學生的閱讀興趣，一節好的導讀課必不可少。正好，本冊教材中就選取了三篇經典的《伊索寓言》故事——《牧童和狼》《狐貍和葡萄》以及《蟬和狐貍》。我以課堂教學為誘餌，精心備課，力求將課文上得有趣有理。一堂課下來，同學們對《伊索寓言》這樣篇幅短小，但含義深刻的故事很感興趣。于是，帶領孩子閱讀整本《伊索寓言》便水到渠成了。

有了興趣是成功的一半，但只靠興趣往往會半途而廢。所以，還需要采取督促他們讀下去的必要措施——閱讀打卡。通過微信小程序，操作起來簡單方便。我會每周一公布打卡排行榜，對堅持閱讀打卡的學生進行全班表揚，以此激勵更多的學生堅持閱讀。從打卡的結果看，全班46位同學，80%以上的同學能做到天天堅持閱讀打卡。這樣，閱讀最重要的環節——讀故事基本完成任務。

二、說故事

讀是第一步，讀完之后如何將故事內化為自己的知識，這就需要經過第二步——說故事。如何引導學生說好故事呢？首先我要求學生每天晚上讀完故事后，將故事說給家長聽。然后每天利用課前3分鐘，輪流請學生上臺講述前一天晚上所讀的故事，一個學期讓每個孩子有兩次上臺講故事的機會，鍛煉他們復述故事的能力。但是要讓三年級的學生說好一個故事可不是一件容易的事，所以老師的指導必不可少。在閱讀課上，我以《墨丘利和樵夫》這則故事為例，引導學生學會用列提綱或畫思維導圖的方式，將故事內容情節梳理清楚。然后根據提綱或思維導圖，通過自己的語言將故事講出來。如下圖所示：

在能夠講出故事的基礎上，如何把故事講精彩呢？我先讓學生自己討論，然后根據他們的回答歸納幾個要點——加上人物對話更充實，加上表情動作更生動，加上心理想法更傳神。然后讓所有同學根據這個方法在下面試著講一講這個故事。讓我意外的是，平時故事講得磕磕巴巴的學生都能順利地將故事講出來，還添加了一些自己的想法，具有自己的語言特色。在此基礎上，每月舉辦一次班級講故事大賽，所選故事僅限于當月所讀書籍。我以六人為一小組，全班共設置八個小組。先在組內選拔，小組內每個人選擇書中的一個故事講述，然后組內投票選出一個最優秀的同學作為小組的代表，和其他小組進行角逐。我會委托家長志愿者作為評委為他們打分。獲得冠軍的小組，為他們頒發獎狀和獎品。這樣一來，同學們說故事的積極性被大大調動起來。

三、編故事

閱讀的最高境界是吸收之后學會表達。所以在讀故事、說故事的基礎上，帶領學生一起創編故事是不可或缺的重要任務。我主要通過兩個途徑完成：一是每周的周記，本學期的主題就是編寫故事;二是利用最后兩周時間，在課堂上集中創編童話故事，老師對其進行指導、修改，確保每篇故事結構完整、形象鮮明、情節精彩，最后裝訂成冊。編故事分三個步驟完成，循序漸進。

第一步：續編故事。這個難度最低，也最有意思。我會給他們選擇一些易于續編的故事，當然他們自己選擇續編的故事也可以。孩子們的想象力無限，續編的故事也五花八門，精彩紛呈。以下是何書宇同學根據課文續編的故事片段《我應該感到自豪才對》：

第二天，他們如約來到了沙漠。小紅馬想：他在森林里都走不快，還想在這么危險的地方走路，實在是太自不量力了！誰知小紅馬剛邁出了一步，腳就陷進了沙子里。小紅馬想把腳拔出來，他哪里知道越往上拔，腳陷得越深，動彈不得。

好不容易拔出了腳，他們繼續往前走。突然，遠處天昏地暗，沙塵暴來了。而小紅馬看見了這種情況，措手不及。風沙過去了，小駱駝的眼睛里沒進一粒沙子。但是小紅馬就不一樣了，他滿眼是沙，睜不開眼，只好勉強擠出一些眼淚來洗掉沙子。然后他們繼續往前走。

又走了一會兒，小紅馬的肚子開始唱空城計了。他有氣無力地說：“我……好……餓……”小駱駝挑釁地問：“要不要我送給你一個駝峰？”小紅馬沒有回答，因為他已經沒力氣說話了。

小駱駝對小紅馬說：“上天賜給我的這些東西雖然不好看，但它們很實用。判斷事物的好壞可不能光看外表，還要看內在噢！另外，我雖然在草原上跑不過你，但我可是沙漠之舟啊！”

小紅馬聽了，不好意思地低下了頭。

第二步：改編故事。對哪些故事的情節或結局不太滿意，學生可以大膽改編。比如貓為什么吃老鼠，原來的故事是老鼠偷吃了他們共同藏好的豬油，貓很生氣，所以見到老鼠就要抓。我讓學生大膽想象，在結局不變的情況下，貓還會因為什么見到老鼠就抓。孩子們編出來的故事讓我眼前一亮，不得不佩服他們豐富的想象力。以下是趙正晨同學編的《貓和老鼠》：

從前貓和鼠是好朋友，也是同一個主人的寵物。但是好景不長，他倆都覺得自己是最優秀的，應該獨享主人的寵愛。

一天，兩個家伙又杠到一起了，貓咪搖著尾巴說：“喵嗚，我可是獸中之王——老虎的師父！”“我在十二生肖中是第一，你不是說虎是獸中之王嗎？老虎是我的三弟，這么說我就是王中王嘍？”老鼠笑著說。貓被氣得直吹胡子。突然，他靈機一動，指著得意揚揚的鼠嘲諷道：“看你賊眉鼠眼的，準找不到女朋友！看看我，多彩的皮毛，玲瓏的面孔，模特般的步伐，多迷人啊！看到我的人都想抱抱我。”老鼠大笑：“切，你這算什么？看看我，路上的美女見到我都會驚叫，因為我長得太帥了，把她們都震撼到了！懂不懂啊，小喵喵？”貓氣得喵喵直叫，躥上了桌，大聲吼道：“你跳得有我遠嗎？你爬得有我高嗎？你跑得有我快嗎？我可是動物王國里有名的運動健將！”老鼠不屑道：“那又怎么樣，我還是最強的工程師呢！憑我挖山掘洞的本事，我想要多少套房子，就有多少套房子！”這下，貓被氣得啞口無言，他心想：我一定要除掉這個討厭的家伙！

這時，桌上的一瓶油讓貓想起了一個鬼點子，他猛撲上去把油打翻在地，老鼠趕快跑上去就一頓狂飲，而貓卻溜到主人面前，誣陷老鼠，說老鼠偷油，打碎了油瓶。主人聽了火冒三丈，把老鼠打出了家門。

從此，老鼠再也回不到主人的身邊了，因為貓決不允許他告訴主人真相，為了保住自己獨寵的地位，貓就成了老鼠的天敵。

最后一步：創編故事，沒有任何限制，學生自由想象，大膽發揮，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。在前兩步的基礎上，創編故事已不再是難事。

通過這一學期的實踐，學生在故事中摸爬滾打，讀故事，說故事，編故事，閱讀水平明顯提高，復述故事的能力大大提升，關鍵是每個學生都能編出屬于自己的童話、寓言故事。他們在書海中暢游，感受到了閱讀的樂趣，學會了一定的閱讀方法。我想，對他們而言，這一學期是快樂而充實的。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]周其星.彩色的閱讀教室[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

責任編輯：黃大燦 趙瀟晗