微研游戲格物致知

余冬梅　劉茜

摘要：如何通過對幼兒游戲行為的觀察，了解孩子的真實游戲水平，給予針對性的、有益于幼兒素質提升的指導是所有一線教師一直在探尋的問題。在研究中我們發現，微格是一個十分有效的觀察手段，它能把幼兒的每一個游戲行為清楚地記錄下來，并通過聚焦、回放開展研討分析，從而真正提升幼兒的游戲水平和教師的觀察解讀能力。下面以我園課題中的研究案例為切入點，跟隨定格的鏡頭，用微格觀察法探秘鏡頭下的孩子游戲、教師指導以及游戲材料。

關鍵詞：微格觀察法數學區域游戲行為觀察教師指導

觀察是了解孩子的內在需要和個別差異，解讀和指導幼兒游戲的基礎。審視以往的游戲觀察，我們發現，教師對于幼兒游戲行為的觀察大多是直接觀察，并以觀察記錄表的方式呈現觀察結果。但幼兒的游戲是一個動態的過程，肉眼的觀察很容易遺漏一些幼兒行為的細節，也容易因為觀察的不持續、不完整造成獲取信息的滯后、片面;而單一的文本呈現雖然使用了白描記錄，言語之間也不能保證教師描述得完全客觀，不足以反映游戲的真實進程和幼兒的發展水平。如何確保觀察的真實客觀、解讀的準確有效呢？在不斷的探索中，微格游戲觀察法進入了我們視線：借助于影像設備進行拍攝，通過希沃白板投屏功能聚焦、定格、回放某個有價值的片段或畫面，對游戲中幼兒的行為或教師的指導進行針對性的分析和探討，引發教師關注幼兒的發展需求、反思自身指導行為。下面結合我園課題研究中的實際案例，簡單探討微格在小班幼兒數學區域游戲行為觀察與解讀中的應用。

一、微鏡頭下的孩子：關注內在，深入童心

游戲案例：“我想吃海鮮”。

數學區里，源源和墨墨選擇了游戲“我想吃海鮮”。墨墨先抽取了一張數字卡片5說：“請你幫我釣五條海鮮。”源源接過卡片開始釣海鮮，完成后，源源將魚簍交給墨墨，墨墨則點數相應金幣給源源，兩個孩子相互驗證。突然，墨墨叫了起來：“不對，你少釣了一條。”源源沒有回應，這時墨墨堅持告訴她：“你數錯了，你少釣了一條。”源源還是沒有說話，只是站在那里，游戲陷入了僵局。一旁觀察的老師開始介入，但是老師也沒有注意到源源釣了幾條魚，于是就建議源源：“我們來把海鮮拿出來數一數，看看是不是釣錯了。”源源依然不說話，并且快要哭起來了。這時老師為了讓游戲能夠繼續進行，也為了安慰源源，又繼續引導她：“我們一起數一數，說不定是墨墨數錯了呢。”聽完老師的話，源源哇的一聲哭出來，游戲也到此結束了。

微格分析：通過視頻回放，我們可以清楚地看到源源只釣了四條海鮮，并且定格游戲畫面能細致地觀察到當墨墨指出她少釣了一條時，源源悄悄看了墨墨手中的魚簍，再檢查自己的魚簍。對班級教師進行訪談后我們得知，源源是一個平時表現很優秀的孩子，對游戲玩法也很熟悉，因此，教師在觀察指導時帶有一定的主觀性，指導語中暗示了自己不相信源源會數錯。同時，源源也是個性格驕傲、自尊心強且沒有受過挫折的孩子，在明知道自己數錯的情況下仍不肯承認，而教師的引導讓源源內心難過，最終情感爆發。

從微鏡頭下觀察孩子，不僅能了解他們是否遵守游戲規則、是否完成游戲目標等方面，通過對孩子游戲中微表情、微動作的回放和剖析，我們還能更多地關注到他們的內在發展，深入孩子的內心世界，從性格和情感上找到孩子的需求，并給予針對性的幫助和指導，引導幼兒在學習知識經驗、掌握技能技巧的同時，也收獲良好的游戲品質，在游戲中敢于表達、敢于失敗、敢于嘗試、敢于挑戰。

二、微鏡頭下的教師：聚焦指導，對癥下藥

游戲案例：“找小魚”。

晨晨和昕昕在玩“找小魚”的游戲，游戲規則是兩人協商想吃幾條魚，然后每人翻一組顏色卡牌（共兩組），找到相應數量的同時含有兩種卡牌上顏色的小魚。兩個小朋友先是選擇顏色卡牌，昕昕幾次阻止晨晨翻牌，最后把晨晨的顏色卡牌拿走;接著兩人又商量選擇裝幾條魚的盤子，但又出現了沖突，昕昕一把搶過了晨晨選好的盤子，并放上了自己的盤子。這時晨晨表現得十分難過，游戲過程中都不積極，處于被動狀態。而且由于兩名幼兒對于顏色卡牌的理解不一致，昕昕找到小魚的成功率并不高。

教師1：先在一旁觀察，等待合適的指導時機。當晨晨和昕昕出現沖突時，教師及時介入，請昕昕和晨晨一起商量，并引導昕昕詢問晨晨的意見，使游戲正常進行，但是此時晨晨已經獲得了不愉快的游戲體驗，游戲的積極性大大降低了。在接下來的游戲中，昕昕出現了幾次找不到對應顏色小魚的情況，小手一直不停地在動顏色卡牌，教師1關注到了這一問題，但沒有發現問題的關鍵，采用的引導語為“看這里，你們兩個各翻一個”“你看，這是你們兩個翻到的顏色吧”“你看晨晨找的小魚是什么顏色，你跟他的是不是一樣”等，效果不明顯。

教師2：觀察完一輪游戲后，再開始指導。首先，她請兩個孩子商量好找幾只小魚，兩個寶貝都選擇了數字5。接著請孩子明確誰使用哪一組的卡牌，并讓他們自己確認一次。兩邊都翻完卡牌后，再通過提問“你們要找的小魚身上有幾種顏色”“哪兩種”，幫助孩子明確小魚身上的顏色正是兩個人的卡牌合在一起的顏色。一句“開始游戲”，增加了游戲的儀式感和緊張感。游戲過程中，教師2不斷地用言語、肢體動作對孩子們進行鼓勵，當任務完成后，還引導兩個孩子用擊掌等互動方式共同感受成功的喜悅。漸漸地，兩名幼兒的積極性都被調動起來了。

對比微視頻中的教師1和教師2，我們可以看出，教師2在指導幼兒游戲時對幼兒的發展水平、幼兒的心理狀態把握得更準確，有針對性地指導，每一句引導語和指導中的細節都透露了教師的教育智慧，并且幫助幼兒掌握了游戲方法并獲得了快樂體驗，真正做到了授之以“漁”、授之以“愉”。當局者迷，旁觀者清，微格觀察法使指導教師從當局者轉移到旁觀者的位置，聚焦問題、對癥下藥，適時適當地引導幼兒解決問題。

三、微鏡頭下的材料：瞄準核心，寓教于樂

游戲案例：“小雞成長記”。

“小雞成長記”的誕生來源于對幼兒游戲視頻《小雞捉蟲》的研討。視頻中我們看到原本的游戲由一名幼兒單獨完成，按照任務卡喂給小雞相應數量、形狀的蟲子，操作性較強，且情節簡單，幼兒游戲積極性不高、持續時間短，注意力很容易被分散。通過定格幼兒用手抓蟲子這一畫面，我們發現幼兒使用勺子捉蟲有一定難度，尤其是抓毛根做的彎曲的蟲子時蟲子總是纏繞在一起，并且游戲缺乏錯誤控制，孩子在教師提醒下才能完成檢驗，達成自我反饋。如何讓游戲變得更有趣、更好玩，更便于幼兒操作呢？我們聚焦游戲材料展開了研討。

以幼兒的發展水平和游戲體驗為立足點，把握游戲的核心經驗，幾番思索后，游戲調整如下：材料投放上將勺子換成更方便的鑷子，改變蟲子的彎曲形態，呈現為更加立體的長直形。游戲玩法上將數學游戲與美工活動串珠相結合，把任務卡設計為按數取物和按顏色取物兩個維度，從單人操作變成雙人合作。游戲情節上我們從孩子們喜愛的歌曲《小小蛋兒把門開》中獲得啟發，設計了“雞寶寶比賽吃相應數量蟲子”變成“小雞和母雞”的故事。

改進后的“小雞成長記”投放后深受孩子們的喜愛，一躍成為數學區最受歡迎的游戲材料。游戲中幼兒不僅鍛煉了小肌肉能力，掌握了五以內的點數及顏色的對應，也因為努力讓雞寶寶長大獲得了成就感。《禮記·大學》有云：“致知在格物，物格而后知至。”課題組以微格觀法察為基礎，以游戲材料的改進為抓手，瞄準小班幼兒的數學核心經驗，以點帶面，將教育寓于精心創設的快樂游戲中。

微研游戲，格物致知。通過微格，我們捕捉情境、多維觀察、精準記錄、深入分析，定格幼兒在游戲活動中的行為、動作、語言、表情等。在一秒一秒的定格、一個鏡頭一個鏡頭的觀察、一個細節一個細節的記錄中，教師既能看到自己觀察指導小班幼兒數學區域游戲時存在的細節問題，又能學習觀察經驗，并靈活運用到其他區角和年齡階段的觀察中，提升自身專業素養。

“眼中有孩子、心中有標準、手上有技術”，微格讓觀察更加聚焦，讓記錄更加真實，讓解讀更加客觀、立體。教師也在觀察幼兒、了解幼兒、發現幼兒的過程中，走進孩子們的童真世界，追尋他們成長的軌跡，陪伴幼兒在游戲中一起收獲、一起成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部指定.幼兒園教育指導綱要[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]幸福新童年編寫組.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：旅游教育出版社，2012.

責任編輯：陸晨陽 唐丹丹