“小專題”校本教研：助力教師專業(yè)成長

馬雄奇

“小專題”校本教研，是指基于日常教育教學(xué)中存在的具體問題，組織教師有針對性地進(jìn)行小視角和小專題研究，探討解決問題的小策略，并將研究成果直接應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中，取得實效的教育教學(xué)研究行為。近年來，許多農(nóng)村基層學(xué)校的校本教研活動方式單一，內(nèi)容單調(diào)，活動方式主要是組織公開教學(xué)，開展說課評課活動，查閱教案;活動內(nèi)容比較隨意，缺乏調(diào)研和專題策劃，沒有針對性和系統(tǒng)性;教研服務(wù)教育教學(xué)的作用甚微，教師感到價值不大，吸引力不夠，參與積極性較差。

莊浪縣良邑中學(xué)是一所農(nóng)村獨立初中，教師年齡結(jié)構(gòu)輕，大多數(shù)教師教齡較短，教學(xué)經(jīng)驗相對不足，教育科研方法欠缺。近年來，學(xué)校堅持組織開展“小專題”校本教研，形成了“以研促教、以教促學(xué)”的校本教研特色，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)成長，推動了課堂教學(xué)改革的深化和教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

一、“小專題”校本教研的特點

“小專題”校本教研以教師在自己的教育教學(xué)實踐中遇到的具體問題為課題，運用教育科學(xué)研究方法，由教師個人或?qū)W科教師合作研究。它是基于具體的教育教學(xué)問題，結(jié)合教師的個性經(jīng)驗和反思進(jìn)行的，具有“微小”的特點;又是集中在某一方面或側(cè)面研究問題，在實踐中解決問題，因而具有“專”的特點。

“小專題”校本教研不刻意追求“前沿”與“熱門”，引導(dǎo)組織一線教師關(guān)注和反思自身教育教學(xué)中的問題，開展在“小專題”牽引下的專題化教研活動，基于實踐，根植教學(xué)，直面問題，進(jìn)行“微創(chuàng)新”，探討解決問題的策略，使教師擁有更多的研究機會，系統(tǒng)了解教育科學(xué)研究的過程和方法。因小而專，因?qū)６?，因深而實，有效解決日常教育教學(xué)中遇到的困難和問題，具有微觀性、實踐性、即時性、廣泛性等特征。

二、“小專題”校本教研的組織與實施

1.樹立“問題即課題”理念，營造“人人有課題，個個搞研究”的良好研究氛圍

教科研是推動課堂教學(xué)改革的先導(dǎo)，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)的重要支撐，也是促進(jìn)教師教育智慧和教學(xué)機智增長的原動力，是普通教師走向優(yōu)秀骨干教師乃至名師的階梯。學(xué)校確立“教研強師、教研興?！钡乃枷耄瑯淞ⅰ皢栴}即課題，教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念，著力營造良好的研究氛圍。為了消除教師對教育科研的畏懼心理，不讓教師產(chǎn)生“教研太過高大上，與日常教學(xué)無關(guān)”的想法，學(xué)校把“小專題”研究作為著力點和切入點，推動教師把教研與日常教學(xué)工作聯(lián)系起來，促進(jìn)教研工作的普及，引導(dǎo)教師認(rèn)識到：教學(xué)中遇到的問題就是最好的課題，對這個問題的反思過程其實就是一種教研，對這個問題的研究成果就是教學(xué)方式的改變、教學(xué)能力的提升、個人專業(yè)的成長。學(xué)校結(jié)合課堂教學(xué)改革中遇到的具體問題，通過全體教職工大會、教研組活動、印發(fā)學(xué)習(xí)資料等方式，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識教科研對促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教學(xué)質(zhì)量的重要意義，自覺走教學(xué)與科研相結(jié)合之路，在日常教學(xué)工作中，亦教亦研，常教常新，不斷提高專業(yè)能力。

2.加強組織領(lǐng)導(dǎo)，充分調(diào)動教師參與“小專題”校本教研的積極性

學(xué)校成立“小專題”校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組，負(fù)責(zé)“小專題”研究的組織管理，進(jìn)行技術(shù)性指導(dǎo)，包括選題指導(dǎo)、研究方法指導(dǎo)、立項評審、研究過程監(jiān)管、成果鑒定、結(jié)題驗收等。制定學(xué)校教育科研三年規(guī)劃、教研工作月例會制度、“小專題”研究管理制度等教研制度，優(yōu)先保證外出培訓(xùn)、專家到校指導(dǎo)、報刊資料等教研活動經(jīng)費。建立“小專題”研究激勵機制，制定量化考核方案，將“小專題”研究與評先選優(yōu)、年度考核、績效工資、職稱晉升等掛鉤，以調(diào)動教師進(jìn)行“小專題”研究的積極性。

3.加強教師教研能力培訓(xùn)，提升教師群體的研究能力

針對大多數(shù)教師教育科研能力不足，缺少做教育科研的方法，不會做科研，畏懼做科研等問題，學(xué)校加強對教師的教研能力培訓(xùn)。邀請縣教研所專業(yè)教師，對全體教師進(jìn)行課題研究專項培訓(xùn);發(fā)揮校內(nèi)有課題經(jīng)驗的骨干教師的作用，采取“結(jié)對指導(dǎo)”的方式，帶領(lǐng)青年教師做課題研究，使教師掌握課題研究的基本流程、規(guī)律和方法。組織開展課例分析、案例剖析、讀書報告會、“小專題”課題優(yōu)秀論文評選等活動，創(chuàng)造教師研討交流的機會。建立校園教研網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)立“小專題”課題研究專欄，以教師博客、跟帖、微信等方式，進(jìn)行課題研究的心得交流。通過多種方式的教師互動交流，提高教師群體的教研專業(yè)能力，保證和提升教研水平。

4.探索創(chuàng)新基于“小專題”校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長的長效教研機制

每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校組織開展“小專題”征集與篩選，要求教師對自己的班級管理或教學(xué)工作進(jìn)行觀察和反思，找到自己的教學(xué)問題，填寫《“小專題”立項申請書》，由學(xué)校課題工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組進(jìn)行審核，擇優(yōu)立項。編制《“小專題”立項匯編》，建立“小專題”檔案。加強“小專題”研究過程管理，堅持開展常規(guī)性教研活動檢查，對研究過程進(jìn)行階段性指導(dǎo)。重視和做好“小專題”成果的鑒定與推介，聘請縣內(nèi)知名教師和學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師組織評審團(tuán)，根據(jù)《“小專題”研究評估辦法》，對每項“小專題”的教研水平、推廣價值定量計分，作出中期評估或結(jié)題鑒定，力求“小專題”研究也能呈現(xiàn)高水平。將有價值的“小專題”研究成果匯編印制成冊，供教師交流學(xué)習(xí)。目前已組織開展了“多媒體教學(xué)中如何合理運用傳統(tǒng)板書”“課堂教學(xué)的問題設(shè)計方法與藝術(shù)”“怎樣處理師生關(guān)系”等12期校本教研，形成了“確定主題—組織研究—教學(xué)實踐—反思提升”的教研方式，以及基于校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長的工作機制，促進(jìn)了教研工作與教學(xué)行為的有效結(jié)合。

5.積極構(gòu)建校本教研特色

通過六年的實踐，形成了“小專題”校本教研的“三化”特點，即切入點問題化、研究方法簡易化、周期短小化。大多數(shù)教師能自覺地做好“小專題”研究的三個結(jié)合：將小專題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合、與自己急需解決的教學(xué)問題結(jié)合、與學(xué)生學(xué)習(xí)中急需解決的問題相結(jié)合。比如，“學(xué)科學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題”，在以往的教研中認(rèn)為它只是針對個別學(xué)生，沒有受到應(yīng)有的重視。每個學(xué)科都有后進(jìn)生，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是每位教師在教學(xué)中都會遇到的真實問題，因此這類“小專題”研究提出的解決理念和方法更有普遍的可借鑒意義，如郭小亮老師的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中‘后進(jìn)生變‘后勁生”，專門對數(shù)學(xué)學(xué)科中的個別困難學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，并提出了發(fā)展性評價提高其學(xué)習(xí)興趣的方法，取得了有研究水平、具有實踐意義的研究成果。教學(xué)工具的使用也是教師日常工作遇到的具體問題，如“多媒體教學(xué)中如何處理‘白板與黑板的關(guān)系”“課件的設(shè)計與使用效果”等，只要有新意、有效果、能實用，就鼓勵教師進(jìn)行研究。班級管理和德育工作，許多教師從學(xué)生個體入手開展個案研究，如“學(xué)生自控能力培養(yǎng)的個案研究”“初二現(xiàn)象的成因與對策”等小專題研究，通過對幾個學(xué)生的個體跟蹤式研究，對學(xué)生管理和德育規(guī)律有了更深入的思考，班級管理和德育方法更為精細(xì)，探索出成功的德育案例，具有很強的研究價值。由于“小專題”校本教研提倡研究的具體且有針對的研究，推動教師研究風(fēng)氣逐步向務(wù)實轉(zhuǎn)變，絕大多數(shù)教師能夠按照“問題—反思—策略-實踐—再反思”的教研方式，積極主動地進(jìn)行教育教學(xué)研究，自覺地向“教師即研究者”角色轉(zhuǎn)變。

三、“小專題”校本教研的價值與意義

“小專題”研究作為校本教研的一種形式，在學(xué)校發(fā)揮著多方面的作用，對于推動教師專業(yè)成長、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、提升辦學(xué)質(zhì)量，有著其他教研形式難以替代的重要作用。

1.培養(yǎng)了教師的問題意識，激發(fā)教師“我要研究”的自覺，研究型教師隊伍不斷壯大

“小專題”校本教研倡導(dǎo)和激勵教師尋找教育教學(xué)實踐中真實的“問題點”，從“小”處著手，在“實”字上下功夫，力求教研能夠真正解決實際問題，讓教師通過“小專題”研究體驗到教研的價值與意義、個人專業(yè)的進(jìn)步與提升。通過近六年的“小專題”校本教研實踐，教師的問題意識和教研意識明顯增強，校本教研更加切合教學(xué)實際需要，更加注重研究的實用價值，激發(fā)了教師的教研熱情。教師在教學(xué)中不斷思考，在思考中不斷改進(jìn)方法，養(yǎng)成了勤于反思、善于反思的習(xí)慣，促進(jìn)了教師思維方式的轉(zhuǎn)變，大多數(shù)教師由“不思考”向“愛思考”轉(zhuǎn)變，教研教改意識明顯增強，教育科研能力明顯提升?！靶ｎ}”研究能夠?qū)⒔逃虒W(xué)問題化整為零或由零聚整，為做“大課題”奠定基礎(chǔ)。許多教師通過“小專題”研究，掌握了課題研究的基本方法，消除了對教育科研的畏懼心理和“教育科研與教學(xué)無關(guān)”的思想，近三年完成9項省級課題、17項市級課題。

2.有效促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升，推動教師向個性化特色教學(xué)發(fā)展

“小專題”校本教研倡導(dǎo)對個人教學(xué)問題進(jìn)行研究，只要能解決自己的教學(xué)問題，都是有效的、有價值的研究，都給予積極的鼓勵。隨著“小專題”研究的深入，許多教師的教學(xué)向個性化發(fā)展，課堂也呈現(xiàn)出多種特色和風(fēng)格?！靶ｎ}”校本教研成果既是教師個人的智慧，也是教師群體的財富，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的整體提高。近五年，有28名教師在市、縣課堂講賽中獲獎，培育出數(shù)學(xué)、英語、物理三個優(yōu)勢學(xué)科。有65人次受到縣委縣政府表彰獎勵。培育出省級骨干教師2人，市級骨干教師3人、學(xué)科帶頭人1人;縣級骨干教師9人、學(xué)科帶頭人3人。優(yōu)秀教師群體不斷壯大，教育科研引領(lǐng)教師專業(yè)成長、提升教育質(zhì)量的效果得到初步體現(xiàn)。

3.“小專題”研究為校本教研提供了具體有效的抓手和載體，創(chuàng)新了校本教研組織形式

“小專題”研究從學(xué)情、教情、校情出發(fā)，由教師個人或科組教師基于教學(xué)實踐開展研究，源于教學(xué)問題，直接服務(wù)于日常教育教學(xué)工作，因而周期較短，見效較快，實踐性強，是校本教研內(nèi)容和方式的有益探索和創(chuàng)新，對于解決校本教研工作開展不正常、不規(guī)范、淺層次、低水平等問題，具有重要的推動作用和借鑒價值。

4.“小專題”研究能夠促進(jìn)教育科研與常規(guī)教研活動有效整合，促進(jìn)了教學(xué)水平的提升，提高了課堂教學(xué)的針對性和有效性

“小專題”研究直接指向教育教學(xué)中的普遍問題、常見問題，如“如何提問更有價值”“合作學(xué)習(xí)怎樣劃分小組”“分層作業(yè)的設(shè)計與實施”“課堂教學(xué)中評價學(xué)生的意義與方式”等，研究這些“小專題”直接服務(wù)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師從細(xì)微處改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷提高課堂教學(xué)效果。

注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“基于‘小專題校本教研助推教師專業(yè)發(fā)展的實踐與研究”（課題立項號[2020]PLG370）階段性研究成果。

編輯 喬彥鵬