基于終身化教育理念的中學生職業生涯規劃教育

齊潤泉 張翠蘭

摘 要：在社會快速發展的背景下，我國更加注重學生的全面發展，而注重對學生職業生涯規劃教育工作，不僅能夠提升學生的專業性技能，還將會確保其有著更加廣闊的進步空間，但是當前我國職業生涯規劃教育僅局限于高職、大學等階段的學生。根據相關數據顯示，高職和大學的職業生涯教育工作存在滯后性，未能體現出教育優勢，所以落實對中學生開展職業生涯規劃教育是至關重要的，這就要求教師要根據中學生的實際情況，落實從各方面共同努力來達到理想的職業生涯規劃教育效果。因此，圍繞基于終身化教育理念的中學生職業生涯規劃教育為主題來展開分析。

關鍵詞：終身化教育理念;中學生;職業生涯規劃教育

在20世紀初期職業生涯規劃概念被提出，并且在20世紀70年代左右成為西方國家的主要教學內容，而在后續的半個世紀中職業生涯規劃教育得到了更加深入而全面的發展，實現了在一個國家中開設中小學職業探索以及職業體驗等課程，促使學生在接受教育的同時，能夠了解職業教育，對其未來發展起到良好的啟蒙教育作用。

一、針對基于終身化教育理念開展中學生職業生涯規劃教育價值的探究

雖然職業生涯規劃教育的概念在20世紀初期就被提出來，但是在19世紀90年代職業生涯規劃教育才傳入我國，所以對中學生職業生涯規劃教育的開展相比其他國家較晚，并且基礎較為薄弱，以至于存在著各種問題有待完善。一般情況下，我國的職業生涯規劃教育只是在大學和高職院校中開展，且針對學生的求職個性化需求進行教學，但是這一時期的學生已經形成職業觀以及價值觀，再對學生進行轉變難度系數較大，所以對大學以及高職院校學生開展的職業生涯規劃教育效果并不顯著[1]。根據相關數據顯示，處于中學時期的學生大多已經具備一定職業意識，而且思維逐漸成熟，對外界的事物理解和認識不斷深入，而落實對中學時期的學生開展職業生涯規劃教育，則將會達到事半功倍的教學效果。但是由于當前部分中學缺乏對職業生涯規劃教育的重視和關注，未能體現出較其教育優勢和價值，并且各教師和社會群眾對職業生涯規劃教育的認識都較為片面，認為職業生涯規劃教育不重要，應當將學習的重點放在專業學科上，導致職業生涯規劃教育只是注重形式，不注重內涵。這就要求在后續的中學生職業生涯規劃教育工作要堅持遵循終身化教育理念，了解開展職業生涯規劃教育的價值，幫助學生盡早規劃發展方向，有的放矢地開展學習，達到理想目標。

二、針對促進基于終身化教育理念的中學生職業生涯規劃教育開展對策的探究

（一）社會因素

為了促進基于終身化教學理念的中學生職業生涯規劃教育順利開展，教師應當關注社會因素所產生的各種影響[2]。通過對國外中學職業生涯規劃教育發展現狀分析可得出，其之所以取得良好的教學成果主要是由于社會發展較快以及優秀人才個性化需求層次較多。并且對于中學時期的學生來說，對職業生涯教育工作也足夠重視和關注。所以，我國應當借鑒和學習西方國家的各種教學經驗，并依據自身的實際情況來實現優化創新職業生涯規劃教育工作，其中主要體現在建立完善的規章制度，安排專門的部門組織培訓機構，確保全民都能夠參與到職業生涯規劃的良好氛圍當中。我國政府要發揮出自身各項職能，積極鼓勵社會有志之士開辦職業規劃教育的培訓機構，并在培訓機構中配備相應的優秀人才，像職業測評師、職業規劃師等，從而方便為中學生提供更加專業全面的職業指導服務。除此之外，各地方基層服務機構以及企業也要加強和中學交流合作，盡可能地為中學生提供實踐以及了解各職業的機會，通過這種手段來加強學生的親身體驗，為其樹立正確的發展目標以及成功就業提供保障[3]。

（二）學校因素

對于中學時期的學生來說，正是提升其綜合素質以及各項能力的黃金時期，學校不僅要為學生傳輸各種專業性知識，同時還要加強能力鍛煉，如職業生涯規劃能力。中學時期的學生也是職業發展的嘗試環節，在這一階段中大部分的學生都對不同的職業以及工作崗位有著一定興趣和向往，開始追求自身價值以及職業理想。所以在日常教學工作中學校要專門為學生設置基于終身化教學理念的中學生職業生涯規劃教育工作，其中主要體現在以下三點。

第一，開設職業生涯規劃課程。中學的職業生涯規劃教育一般從兩個方面有效落實，其中之一就是開設和職業規劃教育相關的課程，讓學生能夠系統地接受教育，了解關于職業規劃的各種理論知識，并要求學生要對該課程有足夠的重視和關注，嚴格完成成績考核。也可以將職業生涯規劃理念合理地滲透到其他學科中，在這一潛移默化過程中對學生加強引導，實現職業生涯規劃理念和各課程相互促進、互補，達到理想的教育效果[4]。

第二，提升學校中的教資力量。本身職業生涯教育工作就具有系統、動態以及專業的特點，教師要具備各種綜合知識，像心理學、社會學以及教育學等，還要具備一定的就業經驗。但是針對當前部分中學教學現狀分析，并未形成專業性技能較強的教師隊伍，從而影響職業生涯教育工作的開展。這就要求我國教育部門要發揮自身主管以及領導優勢，在社會中尋找具有專業性技能以及綜合素質較高的職業指導教師，落實開展各種培訓工作，提升教學能力，也應邀請社會中的成功企業家，在學校中開展講座以及交流會，給學生分享就業經驗以及成功之道。

第三，落實創設職業咨詢以及服務機構。雖然在當前中學職業生涯規劃教育工作中存在師資力量薄弱、經費條件有限等各種問題，教學工作的發展較為緩慢。但是通過落實組建職業咨詢以及服務機構，卻能夠有效地處理上述存在的問題。指導服務工作人員要發揮出各種測評軟件以及工具的應用優勢，讓學生利用測評軟件和工具全面了解自身興趣愛好以及氣質，實現對學生的準確定位以及人職匹配，這將會為學生選擇志愿以及規劃職業方向提供保障[5]。

（三）家庭因素

家長還要提升自身的家庭教育能力，落實在日常生活中多為學生講解各種職業特點以及相應的能力需求。在這一過程中幫助學生樹立正確的價值觀以及世界觀，對自身未來發展有著全面的規劃，并且堅持去實現自己的目標，實現人生理想，而并不是將所有的教學工作全部都交給學校以及教師，應意識到只有加強家庭教育和學校相互配合，才能夠促進學生的全面發展。由此得出結論，基于終身化教育理念的中學生職業生涯規劃教育的順利開展是需要家長、學校、社會以及學生相互配合才能實現的。

“父母是學生的第一任老師。”家庭對學生成長以及教育產生著關鍵的影響，所以家長在學生職業生涯教育工作中也有各種促進作用，在日常生活中家長要加強和學生的交流和溝通。根據相關數據顯示，當家長、學校和孩子能夠進行較時間較長的溝通和交流時，會對學生的影響更加深刻，在這一家庭教育背景下培養出來的孩子具有更強的能力和主見。需要注意的是，家長和孩子在相互交流溝通中一定要處于平等的地位，尤其是對于處于中學時期的學生來說，正處于青春叛逆期，這一時期的孩子對一切事物都較為抵觸，也有著自身的理解和看法。家長要理解和支持學生，要認識到當學生具有正確的思想和做法時，應給予支持和鼓勵。而存在過激的想法時，則要采用恰當的引導，為學生提供了解他人以及世界的機會。

與此同時，家庭要注重和學校交流溝通，實現家校共育，兩者相互促進、相互影響。學生家長要主動和教師溝通交流，掌握學生的實際學習情況以及思想狀況，并對每個孩子開展因材施教，而學校也要定期開展家長座談會，邀請班級中的所有家長踴躍參與座談會，對學校的職業生涯規劃教育工作提供可行性的建議和指導，也應邀請部分有能力的家長擔任職業指導師的角色。對于學生家長來說，從事的行業是具有多樣化的，可以依據學生家長所從事的行業適當為學生家長提供各種教育角色，為學校開展職業生涯規劃教育的可靠依據和可行案例。

（四）學生因素

中學生和小學生的觀念、心理特點都存在著不同之處，所以學生的思維、情感以及自我調適能力也在年齡增長中不斷優化完善，有著屬于自身的人生觀和世界觀。大部分的學生都開始思考以后的職業，其中最為顯著的就是部分高年級的學生開始為職業生涯考慮，思考自身適合的崗位來更好地融入社會，獲得更加廣闊的發展。但是不可否認，中學時期的學生會受到家長以及朋友的各種影響，從而被誤導或者被改變，這就要求學生具備堅定的信心、獨立意識以及判斷是非的能力。

通過上述問題分析，我們充分地意識到對中學生開展職業生涯規劃教育的重要性和必要性。處于中學時期的學生其生理和心理逐漸發展成熟，并且各項能力也在顯著提升，對自身職業選擇有著一定的看法和認知，所以在這一階段對學生開展正確合理的引導，將會確保學生的有著更加廣闊的發展空間，盡早地規劃以后的發展方向，確定奮斗目標。這就要求社會、學校、家庭要共同引導和教育，而學生自身也要具備正確的學習觀念，有的放矢地進行生活以及學習工作。實現對中學生開展專業的職業生涯規劃教育，不僅能夠彌補大學生職業生涯規劃教育存在的缺陷，還能夠為實現職業生涯規劃教育終身化的最終目標奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱佳雯.“以生為本”視角下高職生職業生涯規劃教育方法探尋[J].福建茶葉，2020，42（1）：125.

[2]董秀穎.新高考背景下普通高中職業生涯規劃教育研究[D].廣西師范大學，2018（13）.

[3]熊小強.高中生職業生涯規劃教育的個案研究[D].湖南大學，2018（25）.

[4]羅媛媛.初中生職業生涯規劃教育的問題及對策研究[D].南京師范大學，2018（35）.

[5]孫頡.初中生職業生涯規劃教育的現狀、問題、策略研究[D].蘇州大學，2015（44）.

作者簡介：齊潤泉（1966—），男，漢族，山東泰安人，工程碩士，山東省泰安市招生考試中心主任，職稱：中小學高級教師。研究方向：教育招生考試及中小學教育管理。

張翠蘭（1968—），女，漢族，山東泰安人，大學本科，山東省泰安市特殊教育中心教師，職稱：中小學一級教師。研究方向：中小學教育教學。

編輯 段麗君