探討幼兒園中班科學教育活動中師幼互動現狀與問題

安君婕

摘 要：科學教育活動是幼兒認識世界的重要渠道，也是幼兒園中班的必備課程。而師幼互動作為科學探索的一種教育手段，在教育中起到雙向建構的作用。先從教師和幼兒兩個方面分析幼兒園中班科學教育活動中師生互動的現狀，明確目前教學中存在的問題，并提出解決措施。

關鍵詞：幼兒園中班;科學教育活動;師幼互動

幼兒是天生的科學家，熟練掌握科學知識有助于幼兒構建邏輯思維，能夠清晰探索客觀事實和世界變化，進而形成正確的世界觀。科學教育活動具有探索性，可以在潛移默化中提高幼兒自主解決問題的能力，提升幼兒的學習興趣，構建清晰的邏輯思維，而適時的師幼互動會起到事半功倍的效果。

一、幼兒園中班科學教育活動中師幼互動的現狀

目前，幼兒園中班科學教育活動中師幼互動的現狀并不樂觀，大部分幼師并未注意到互動的重要性，尤其是針對剛畢業的大學生，難以熟練掌握師幼互動的精髓，影響科學教育活動開展的質量。有關調查顯示，影響幼兒園中班科學教育活動中師幼互動的因素主要為教師和幼兒，從教師方面來看，其專業素養、職業理念、個性特征和角色定位都會直接影響師幼互動的效果;從幼兒方面來看，主要受到其行為特征和家庭關系的影響。本研究隨機選擇20名幼兒園中班教師為研究對象，以課堂評估計分系統為研究工具，通過攝像的方式對幼兒園中班科學教育活動中師幼互動的情況進行收集并評分，結論如下：

在20名幼兒園中班教師中，有7名教師評分為：課堂氛圍融洽，師幼互動狀態良好;有5名教師評分為：幼兒自主學習能力差，師幼互動效果一般;有4名教師評分為：對幼兒活動敏感度低，師幼互動有待提高;有4名教師評分為：科學教育活動缺乏前瞻性，忽視師幼互動[1]。由此可見，大部分幼師并沒有重視師幼互動，科學教學活動中師幼互動還需完善。

二、幼兒園中班科學教育活動中師幼互動存在的問題

通過對幼兒園中班科學教育活動中師幼互動現狀的分析可以發現，目前主要存在以下四點問題：

第一，幼師忽略幼兒的主體地位，習慣性對幼兒施加具有強制性、命令性的干涉，難以發揮幼兒天性，不利于幼兒自主能力的提升。在開展科學教育活動時，幼師并未給予幼兒足夠的探索空間，相對于過程更加注重教學結果，師幼互動處于被動模式，壓制了幼兒的想象力與創造力。

第二，情感培養和思維邏輯構建不受重視，在師幼互動中很少與幼兒進行深入的情感交流，并未擺正幼兒作為獨立個體的主導地位，機械化地傳遞任務、總結知識點，幼兒對科學原理的掌握不足，諸如頭腦風暴、逆向思維培訓等活動很少，限制幼兒自主思考，不利于幼兒想象空間的延展。

第三，科學教育活動氛圍冷淡，無法對幼兒的情感認知起到積極的推動作用，降低師幼互動的效果。幼兒心理較為簡單且脆弱，幼師的夸贊、表揚都會產生融洽的情感交流，而幼師呆板的面目表情會直接影響其與幼兒的溝通，幼兒的探索積極性下降，創新能力也會受到限制[2]。

第四，教學材料準備不充分，教學方式傳統守舊，教學內容缺乏新穎性，難以發揮科學教育活動在幼兒園教育中的重要作用。部分幼師的教學材料缺少層次性和豐富性，備課時千篇一律，創新能力較差，幼兒在活動中難以激發想象力，雖然能夠遵守班級秩序、認真完成教學任務，但是其思維邏輯和自主能力卻難以提升，面對問題更不會主動發問，無法滿足幼兒多元化的需求。

三、提升幼兒園中班科學教育活動中師幼互動的對策

第一，尊重幼兒在科學教育活動中的主體地位。從被動灌輸轉化為自主探究，降低幼師在課堂中的存在感，最大限度地鼓勵幼兒發揮其天馬行空的想象力。相對于“紙上談兵”更注重實踐操作，讓幼兒通過親自操作發現其中的科學原理，并加以討論，最后由幼師進行總結，加深幼兒對知識點的印象。同時在教學中要積極與幼兒溝通，通過問答的形式引導幼兒自己找到答案。

第二，重視幼兒邏輯思維的構建。通過科學教育活動促進幼兒形成完整的抽象思維和形象思維，鼓勵幼兒大膽推測，并且不急于糾正，而是和幼兒一起去探索答案。通過實驗、推理、總結，鍛煉幼兒的逆向思維和發散性思維，根據自己現有知識解決問題，加深對知識點的記憶。

第三，營造輕松、愉悅的教學氛圍。幼師要經常微笑，當幼兒獨自解決問題時，應采取輕拍肩膀、擁抱、擊掌等行為以示獎勵。也可使用表揚、口頭肯定等語言對幼兒表示認可。鼓勵其積極探索，有助于幼兒卸下心理防備，積極主動地與幼師溝通和發問，在激發幼兒科學探索興趣的同時，更好地發揮師幼互動的效果。

第四，滿足幼兒對教學材料的需求。針對不同類型的幼兒，對教學材料進行調整，因材施教，既能照顧到幼兒的整體需求，又能滿足幼兒的個體差異。可以使用互聯網進行教學，播放與科學活動相關的視頻動畫，在吸引幼兒注意力的同時，調動其感官的敏感性，推動幼兒的全面發展。

綜上所述，師幼互動作為幼兒人際交往中的一項重要活動，在幼兒教育中占據主導地位，不僅會影響幼兒當下的學習情況，還會對幼兒未來的社會發展起積極作用。因此，幼兒園中班教師在科學教育活動中應靈活開展師幼互動，營造愉快的教學氛圍，發揮師幼互動的有效性。

參考文獻：

[1]趙潔.幼兒園科學教育活動中師幼互動現狀調查與對策研究[D].淮北：淮北師范大學，2019.

[2]胡寧，王玉申.幼兒園美術教育活動中師幼互動的特點：基于對沈陽市某幼兒園的調查[J].教育觀察，2019，8（3）：113-115.

編輯 李琴芳