兜兜邁出的“第一步”

陳秋瑤

一、案例背景與描述

“老師，我不要把玩具……帶來。”這是最常伴隨兜兜的一句話。兜兜是新小班里的一名小男孩，聰明活潑，但依賴性強，缺乏安全感，性格中略帶一絲敏感。通過家訪和平時的交流中了解爸爸是一名警察，媽媽是一名小學高學段教師，奶奶和外婆均是教師。在家中，孩子的所有事情一般由兩位老人包辦;在家時大人會教兜兜認識100以外的數字、臨摹汽車等超過現階段孩子能力發展的內容。

剛開始，兜兜的臉上常常表情凝重、皺著眉頭，緊緊拉著大人的手，進教室后，孩子們會拿出自己的玩具去找同伴一起玩，唯獨兜兜是抵觸帶玩具來幼兒園的，只要有人提到他的玩具時，他就會瞬間情緒失控地喊叫：“哇，我不要把玩具帶來……”不帶玩具的兜兜就會靜靜地坐在一旁，看著大家玩。

起初，我試圖了解他不愿帶玩具的原因，“你家里有這么多的玩具，明天就帶一個玩具來吧！”兜兜猶豫地回答：“會有小朋友搶我的玩具。”了解原因后，我立刻組織了一次如何交換玩具的談話活動，討論如何與別人交換玩的方法，并鼓勵兜兜第二天帶來。沒想到對他毫無作用。

此后，無論老師怎樣引導鼓勵，“這一步”他仍是無法邁出。于是我打算與家長聯系，了解他在家的表現，并反饋了在學校的情況，媽媽告知兜兜從小就不太愿意和其他小朋友玩，玩具從不肯拿出去，只愿意和固定的一位鄰居小伙伴分享。在取得了家長的支持和配合下，在他的書包里每天都會出現他喜歡的玩具——超級飛俠。我便會提醒兜兜去書包里看看。盡管當他發現玩具在書包里后，會哭喊“我不要拿出來”。過了一陣子，家長高興地對我說：“今天的玩具是兜兜自己拿來的。”

二、案例分析與診斷

1.缺乏安全感

每天早晨上幼兒園都神情緊張，拉著大人的手進門。在幼兒園，交往活動不愿意積極參與。做不到完全不設防地接納別人并讓別人接納自己。這是由于自我保護意識太強，害怕別人傷害自己。

2.同伴交往欠缺

在幼兒園，兜兜不會主動和小朋友交往，自己坐一旁，參與活動積極性不高;大家玩玩具，他想玩，卻不敢，不會主動接近大家。在家中，只和固定的鄰居一起玩，缺少與同齡孩子交往的機會。

3.家庭教育環境

老人對孩子生活照顧過多，且重視知識性引導，對孩子心理教育方面關注太少，導致他渴望得到理解和關注;再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，不知道主動和別人交朋友。

與家長的交流中，媽媽表示自身對孩子的教育存在焦慮，擔心的事情很多。因此，家長的種種情緒也會很大程度地影響孩子的心理。

三、案例措施

小班階段，幼兒處處以自我為中心，大多缺乏交往的經驗。案例中，兜兜的表現情況較為特殊，引起了我的關注，為此對其的情況發展進行了跟蹤記錄。

《幼兒園教育指系鋼要》的社會領域中提出：小班幼兒樂意與同伴交換或分享食物和玩具，并能獲得快樂的體驗，引導幼兒能大方地與人分享的情感。所以我認為從小班開始培養幼兒的分享行為是十分必要的，它有利于健全人格和良好人際關系的發展。在小班初期，我們要重點培養幼兒的分享意識和分享行為。

1.與家長多次溝通，家園合力，疏通心理

請家長在家多和孩子溝通交流，及時了解孩子的心理狀況和發展動向，為形成良好的親子關系打下基礎。家長應多進行積極正面的引導，讓孩子信任并接納老師和小朋友，從而能與同伴融洽相處。

2.營造寬松和諧的生活、師生氛圍，提供必要的心理支持

由于兜兜來到一個新環境，心理比較敏感，老師應多幫助鼓勵他，在老師的引導下，其他幼兒也能主動、友好地和兜兜一起玩，成為好朋友。

3.賞識激勵教育

平時在組織活動時，可以經常給他提供展示自己的機會。比如，介紹玩具，幫助分發圖書，隨時隨處抓住他的閃光點，及時表揚。上課時，多給他創造機會，鼓勵他大膽表現，讓他回答能勝任的問題，讓他體會成功的喜悅，看到希望。慢慢地，他開始主動積極地參加活動了，自信心也逐漸提高了。

4.用音樂、故事類活動進行心理疏導

兜兜喜歡聽老師彈琴，借助他的興趣，可以多開展律動和歌唱表演的活動來消除他緊張的心情，從而建立良好、積極、愉悅的情緒。

四、案例效果與反思

一個多月以后，他有了明顯的進步。

1.他能笑瞇瞇地走進教室，主動和大人道別和老師打招呼。

2.他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。有許多的朋友且能積極地站在大家面前講述自己的想法，愿意和大家一起分享自己的快樂。

3.他能比較主動地參與到班級的各項活動中來，上課回答問題能主動舉起小手，自信心有了明顯提高。

4.他愿意帶玩具來幼兒園，且愿意拿出來自己玩，有多次會主動和別人交換玩，看到他在交往中體驗了前所未有的快樂。他還會說：“老師，是我和他交換玩的。”

開學短短兩月，兜兜在交往中跨出了艱難的“第一步”，看到他的點滴進步，家長無比感激，老師也倍感欣慰，希望在我的堅持下能使他早日脫下“保護層”，感受新環境給他帶來的溫暖。

編輯 溫雪蓮