基于線上對話的幼兒園教研學習共同體的組織實施

陳慧敏

摘 要：開展幼兒園教研活動，可提升園內教學質量，促使教師專業能力的成長，對培育高素質人才有重要作用。

關鍵詞：線上對話;幼兒園;教研;學習共同體

一、提倡對話式的線上教研方式

教師教研學習共同體的建立，以對話為依托，再結合互聯網，效果會更加明顯。在此提倡線上交流合作、平等對話、聚焦問題等方法，并作為實現幼兒園線上教師教研學習共同體組織實施的前提。“對話可以讓人們更加接近哲學。”本文中對教師教研對話，分為態度與關系兩種形態，在此基礎上的對話式的線上教研方式包括以下三方面。

（一）管理者角色發生轉變

基于對話的幼兒園線上教研學習共同體的構建，最先進行的就是培訓者與管理者角色的轉變，管理人員要勇于面對教學中出現的問題，并將其展示在教研活動中，以寬闊的胸襟接納多種聲音，進而轉變自己的角色地位。管理者將自己的角色由教研過程中主動說的管理者，轉變為基于對話模式的傾聽者，適當退居幕后，將線上教研的大舞臺交給教師，進而建立學習共同體，為進行教學研究提供良好的環境，并能營造輕松愉快的對話氛圍[1]。

（二）線上教師教研學習共同體中主持人的作用

基于對話理論基礎上構建的線上教研共同體，針對主持者的工作需提前做好安排，如預測教研主題，并能根據主題、案例、溝通過程，結合不同的情況有效拋出話題。另外主持人還需要做好工作人員的組織工作，活躍線上對話氣氛，引導教師都以較高的興趣參與其中，進而深入討論，令教研更有活力。在主持人的指引下，教師的討論不會偏離方向，并能在討論出現爭吵與矛盾的趨向時，主持人及時參與，緩解矛盾，以此讓教師在放松的狀態下知道自己參與的重要性，并勤于思考，有效整理與總結教育理念，整合教學內容，保證教師向自己制定的目標前進，提升線上教研的質量。

（三）營造交流氛圍，引出對話內容

線上對話教研中的學習共同體需在良好的環境中才能進行對話。線上教研過程中，教師往往通過視頻連線或者語音連線的形式開展對話。雖然是通過冰冷的網線連接，幼兒園也要為教師構建溫馨的交流環境，如美化線上視頻界面，在不同教師視頻界面之間增添小花做裝飾，并讓參與線上教研的教師正裝出席，體現重視線上教研的同時，還體現對其他教師的尊重。即使是線上教研，也可進行“圓桌”形式，即教師通過互聯網“面對面”交流。將教研組織者與教師置于相等的位置，不再是以前管理者占主導，給人不怒自威的感覺。謹記幼兒園線上教研中的對話沒有等級、沒有特權，每一名教師都有平等發聲的機會，在發言中其他教師也都認真傾聽，通過對話，教師在合作中分享，實現共同學習、共贏的局面。

二、重視教師差異

幼兒園結合幼兒不同年齡，構建幾組不同規模的學習共同體，人數最多不得超過20人，最少不得低于4人。基于教師個體差異性，使組建學習共同體的總素質有高有低，在線上教研活動中教師要不斷改變自己的角色定位，如有時是主持人、有時是討論者等。線上教研學習共同體中的每一位教師，年齡、教學經驗等都有差異，面對同樣的教學問題，會產生不同的思考結果[2]。這種差異性值得重視，可以作為教研資源。學習共同體的建立也說明所有嘗試抹平差異的過程是都錯誤的。之所以教師開展線上教研，就是因為其差異性，如演奏樂團中的不同角色，通過這種差異的碰撞才產生新的火花。此合作方法強調教師與他人的交流對話，進而挖掘其內在隱藏的知識。

三、基于對話的線上教研學習共同體的組織實施效果

（一）以合作分享構建互動互生的共同體文化

對話模式下的線上教研學習共同體的構建，實現教師教學能力的逐步提升，并讓處于不同層次的教師也能獲得專業能力的提升。學習共同體的構建讓教師之間的關系更加親密，在對話基礎上敞開心扉，在交流中產生思維的碰撞，進而更加了解對方與自己。在良好的教研環境下，教師在對話、反思基礎上產生學習行為，并逐步將新的認知內化，融入教學過程中，在長期的文化積累下形成最終的教師之間互相幫助、高效合作的文化機制，實現學習共同體互動共生與開放合作的共同體文化。

（二）注重幼兒主體，發揮線上教研學習共同體的作用

隨著教育部門對幼兒教育的重視，實現了幼兒教育的不斷改革，以實現幼兒更好的發展為目標，將互聯網作為開展教研學習共同體的主陣地，進一步完成幼兒教育課程的改革[3]。開展線上教研的時候，取消了不同學科分開教研的形式，建立線上教研學習共同體，讓教師聚集互聯網中分析幼兒，并結合其成長規律制定更有效的教學策略，調整幼兒園課程結構，多增加游戲類、實踐類活動，進而提升教學質量。總的來說，基于對話的線上教研學習共同體組織的實踐，做到以人為本，從幼兒實際出發，回歸到教育本質。

綜上所述，幼兒園線上對話的教研學習共同體的組成，融入了大量關于教研的理論內容，與傳統教研活動有所差別，探索線上對話的教研學習共同體，大大提升教研效果，對幼兒教學有重要的作用，可促進其健康、全面的成長。

參考文獻：

[1]王莉，梁守燕，魏風云.基于對話教學的小學語文課堂學習共同體教學模式探究[J].課程教育研究，2019（51）：36-37.

[2]李英杰.助力大學英語教師教研相長新思路：在專業學習共同體中進行對話[J].英語教師，2019，19（20）：86-89.

[3]嚴運錦.學習共同體、實踐共同體、學習型組織概念辨析[J].上海教育科研，2019（8）：28-32，43.

編輯 陳鮮艷