自然角里的生動一課

張云

摘 要：自然角是幼兒園中一道獨特的風景線，同時自然角中也蘊藏著豐厚的價值。以案例的形式闡述教師如何挖掘自然角的價值，如何發揮教師支持者、合作者、引導者的作用，幫助幼兒建構關于植物、關于生命、關于生長的知識經驗。

關鍵詞：自然角;種植經驗;價值;教師指導

【案例描述】

情景一（種植前）：班級打算種植大蒜，孩子們紛紛帶來了蒜頭。觀察完蒜頭后，我問他們：“大蒜怎么種？”“大蒜這么多瓣，要不要掰開來種啊？”“不要吧。”“我覺得要，不掰怎么發芽呀？”“都可以吧。”……最終我們決定一組掰成一瓣一瓣種植，一組不掰。“大蒜外面的皮剝不剝呢？”“我覺得要。”“不要吧。”“大蒜有皮才能暖和一點，冬天也凍不壞。”最終，我們打算再種一組剝了皮的大蒜。“是要把大蒜埋到土里嗎？”“不是，大蒜要露在外面一點。”“就像蘿卜一樣，一頭在土里，一頭在外面。”“那哪一頭能發芽呢？”“婆婆告訴過我，大蒜頭尖的那頭能發芽，另外一頭不能，是要插在土里的。”“是這樣嗎？”我轉向大家問道。大伙紛紛點頭應許。（幼兒的經驗不一定來自成人，同伴間的相互學習也是一個重要的途徑。）俊德：“我有問題考你們。”“你們知道花盆底下有什么秘密嗎？”“下面有洞。”“為什么花盆底下要有洞呢？”“有洞它才能呼吸呀。”“還有，水太多時就會從下面漏掉，植物就不會淹死了。”在討論中，我們確定了用來種植的花盆必須要有洞。（種植前教師就將問題拋給孩子，讓孩子帶著問題進行種植，既增加孩子的參與感，又能提高孩子種植和觀察的有效性。）

情景二（種植后）：一個假期后的早晨，涵涵的一聲“快來看”在班里炸開了鍋，原來他種植的沒有掰的整大蒜發芽了！很快自然角人頭攢動。“你們發現了什么？”“我的大蒜發芽了！原來剝了皮還是可以發芽的！”“我的也發芽了！”“為什么我的沒有發芽呢？”仇旭看上起有些沮喪。“別急，可能是有的長得快，有的長得慢吧。就像小朋友一樣。”“是不是沒澆水？”“澆了。”“是不是澆多了？”（看似隨意的聊天，卻蘊含了很多教育價值，不知不覺中孩子們探討出了蒜頭生長的條件。）“大家在種植中有沒有問題或發現？”我問大家。（當孩子們的討論停滯不前時，這時教師要發揮引導者的作用，保證討論順利進行。）“我發現大蒜掰不掰都能發芽。”“這是為什么呢？”我又將問題拋給了他們，看到大家說不上來，我又追問道：“仔細看看，大蒜頭的芽都是從哪里發出來的？”（探討的過程，就是教師和幼兒將“球”拋過來、拋過去的過程，教師不要直接告訴幼兒結論，而要啟發幼兒自己去觀察發現。）“芽是從中間長出來的。”“你們想不想看看大蒜中間是什么樣的？”在孩子們的熱情期待下，我們切開了發芽和沒發芽的大蒜頭，發現了蒜頭中間的幼芽，這才明白了為什么大蒜掰不掰、剝不剝皮都能發芽。

【案例分析】

一、思考先行，挖掘自然角的教育價值——教師先“創”

一個活動開始前，教師一定是會對其作出價值判斷的。它有價值嗎？有什么樣的價值？怎樣才能發揮它的價值？只有經過這“三問”，我們才能決定這個活動的走向究竟是停止，還是繼續。自然角種植蒜頭自然是有一定的價值存在的，它能教會小班幼兒選擇花盆、認識蒜頭外形、知道植物入土的方向和程度、知道芽和根、知道如何照顧植物、知道植物生長的條件等。教師思考在先，才能為幼兒的經驗所得創造條件。

二、帶著問題種植，鋪開自然角的探究之路——幼兒先“思”

帶著問題探究是探究教學的重要特點，它的意義在于：既能讓幼兒明確任務和目的，產生一定的任務意識，激發幼兒主動搜集、整理信息，又能讓幼兒在活動中更加自主，更好地內化習得的知識經驗，并能促進幼兒創新思維和創新能力的形成。在該案例中，教師在種植前引導幼兒討論種植的方法，由此產生了“大蒜掰不掰開”“要不要剝皮”“種哪頭”等問題，幼兒帶著這些問題去有意識地種植、觀察，收獲自然是不言而喻的。

三、交流碰撞，建構自然角的經驗知識——“知行合一”

自身的觀察、經驗往往是單一、不全面的，教師、同伴間的分享交流是對無數片面經驗的重組、整合，在交流碰撞中可以進一步建構較為完善的知識經驗。這也是幼兒自主建構知識經驗的過程。在這場圍繞“自然角”的討論過后，我們不得不承認，幼兒獲得的信息量和經驗遠遠超過教師傳遞的知識，他們更喜歡這種建構知識的方式，也能更加有效地學習。我們不得不承認同伴間交流學習的巨大魅力。

四、教師指導，促進自然角的價值發揮——“促”處生輝

“綱要”中提到，教師應當成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，支持、鼓勵他們大膽探索和表達，不要盲目介入，只有當幼兒探討不順利或者深度不夠時，教師再介入，幫助其突破瓶頸，將零散的經驗進行整理、重組、提升，獲得更高層次的經驗。在“蒜頭種植”這一課中，教師看似沒有過多地講，但一直在“引”，當幼兒發現蒜頭掰不掰、剝不剝皮都能發芽卻不知道原因時，教師用“仔細看看大蒜頭的芽都是從哪里發出來的”這樣的提問語為幼兒指明了方向，這就是教師的“促”。教師促得適宜、促得恰到好處，教育才能收獲最大化的價值。

編輯 常超波