在游戲中體驗，在體驗中成長

楊進

摘 要：幼兒教師在引導幼兒玩角色扮演游戲時，不能讓幼兒只依既定的游戲劇本去扮演，而要引導幼兒結合游戲的需求豐富游戲的情節。當幼兒感受到他們能自由豐富游戲情節時，才會感受到自己的游戲主體性。

關鍵詞：幼兒;角色扮演;幼兒教師

幼兒教師在開展教學時，需要應用引導幼兒進行角色扮演游戲的方法培養幼兒的綜合素養。有時教師發現幼兒玩角色扮演時不積極、不投入，導致教師的教學效率非常低下。幼兒不愿意積極地投入到游戲中，與幼兒覺得游戲的情節不豐富有關。

一、結合幼兒生活，學會互動方法

角色扮演游戲是一種讓幼兒以角色的方式互動的游戲。那么人和人之間是如何互動的？如果幼兒不了解人與人之間是如何互動的，那么他們在進行角色扮演時，便不知道如何應用自己的角色與他人互動。此時，幼兒便只能根據既有的游戲劇本去扮演游戲角色，而不能豐富游戲的情節。為了讓幼兒能豐富游戲的情節，教師要引導幼兒學會觀察生活，了解人與人之間應當如何互動。

以教師引導幼兒玩“互相幫助”的游戲為例，現在游戲設計的場景是一名年輕人在地鐵中感覺到身體不舒服，其他的人對他表示關愛。教師先引導幼兒去觀察一般人會生哪種病，生病的表現是怎樣的？通過觀察，幼兒根據表演的需求來扮演。扮演病人的幼兒捂著肚子，眉頭皺得緊緊的，他站在“地鐵”中，步伐有些不穩。此時，教師引導幼兒觀察，通常周圍的人是如何互動的。通過觀察和學習，一名幼兒上前關愛“生病的人”，問他：“你怎么了？是不是不舒服？”另一名幼兒扮演坐在地鐵上的人，他離“生病的人”很近。這一名“坐在地鐵中的人”向“生病的人”瞟了一眼，然后一句話也不說，只是默默地站起來，讓出了一個座位。

二、結合游戲道具，推動劇情發展

幼兒教師在引導幼兒玩角色扮演的游戲時，幼兒需要應用道具來進行游戲。教師可以引導幼兒仔細觀察手中的道具，然后結合道具來豐富游戲情節。

以幼兒教師引導幼兒玩“買票”的游戲為例，幼兒在游戲中，需要應用到“錢”和“車票”這兩種道具。有一名幼兒在使用“錢”時，不小心把手上的“錢”揉舊了，此時幼兒沒有關注到這個細節，只注意到表演游戲既定的劇情。此時，教師引導幼兒關注手上的道具，令幼兒思考，幼兒能不能根據道具的變化來即興發揮，豐富游戲的情節呢？經過教師的引導，“買票”的幼兒在遞上“皺皺巴巴的錢”時，露出了小心翼翼的、有些膽怯的眼神。看到了這樣的“錢”和“買票人”的眼神，負責扮演“賣票人”的幼兒也即興發揮，表示說：“你的錢舊了，換張新錢。”此時“買票人”露出委屈的眼神，表示說：“這錢哪里舊了？”于是這個游戲的劇情便開始與原先既定的劇情不一樣了，游戲的情節變得豐富了。

幼兒教師要引導幼兒在游戲的過程中，關注游戲的道具，根據游戲道具的特點、變化來發揮，讓游戲道具成為推動劇情的重要工具，使幼兒可以圍繞游戲道具來豐富游戲情節。

三、結合幼兒想象，豐富角色言行

幼兒在扮演角色時，如果只是一味地依游戲設定的主線劇情去表演，那么游戲劇情的內容一定是枯燥的、缺乏思想性的。這是因為幼兒教師在與幼兒一起設定角色扮演的劇本時，通常不會把劇本設計得十分詳細。通常教師會要求幼兒在游戲的過程中自己發揮劇情。幼兒教師可以引導幼兒結合自己的所思所想來豐富劇情。比如，幼兒要思考自己在游戲中要贊揚什么、批判什么，然后結合自己的設定來進行表演。

比如，以幼兒教師引導幼兒玩“買菜”的游戲為例，幼兒教師引導幼兒思考，人們在買菜的過程中，有哪種行為是需要被批判的？幼兒能不能把這些需要批判的行為表演出來？結合教師的引導，有一名幼兒扮演在超市中買菜的老太太。這一名幼兒在扮演買菜的老太太時，讓“老太太”先一棵一棵地挑白菜，先把最好的白菜挑出來。然后又把外層的白菜葉子撕下偷偷扔掉，只留白菜芯。此時，其他的幼兒立即明白這一名幼兒要批判什么了。為了開始批判這一名角色，此時扮演“超市工作人員”的幼兒上前說“老太太，超市不許這樣撕白菜葉子”。其余的幼兒或者跟著這名“超市工作人員”斥責“老太太”，或者在一旁竊竊私語，對這種行為表示鄙夷。

幼兒教師要引導幼兒在扮演角色時，思考自己要批判某個角色、贊美某個角色，然后依據自己的所思所想，豐富這一角色的言行，使幼兒能通過表演來達到贊美或批判的效果。

總之，幼兒教師要在引導幼兒玩角色扮演游戲時，讓幼兒能結合自己的生活、使用的道具、自己批判或贊美的需求來豐富游戲的情節，使幼兒在玩角色扮演游戲時，真正感受到自己的游戲主體性。教師只有應用這樣的方法引導幼兒玩游戲，幼兒才愿意積極、主動地投入到游戲中。

參考文獻：

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[2]符玲.小空間 大利用：淺談角色游戲環境創設的問題及調整策略[J].啟迪與智慧（教育），2014（6）：14.

編輯 趙文靜