促進保教人員的合作關系 提升保教質量

張蘭

摘 要：保教工作是幼兒園的核心工作，在學前教育中，保育和教育分工是不分家的，是密切聯系、不可分割的。保育員和教師必須清楚相互的職責，在做好基本的本職工作外，還要互相協作、相互配合。教師還應當幫助保育員提高素質，只有這樣，才能做到真正的保教結合，才能促進幼兒全面發展，從而提升幼兒園的保教質量。

關鍵詞：保教人員;合作關系;保教質量

很多人認為，教育是教師的工作。其實不然，在幼兒園教育工作中，保育和教育同等重要，只是兩者在具體事務上分工不同而已。但在幼兒園里往往存在著保育員的自卑心理和教師的優越感，保育員認為自己比教師低一級。因此，部分保育員對有些工作是有抵觸心理的。比如，我們開展過一次保育員制作教玩具比賽，保育員在接到此項任務時，表現得并不太積極，認為自己不會做，沒有這方面的專業技能。我們園務得知情況后，逐個找保育員談心，也建議教師多給予保育員支持和鼓勵，給她們加油打氣，樹立信心。經過大家的一番努力，個個保育員制作出來的教玩具都各具特色，別具一格。所以只要保育員對自己有信心，發揮自己的聰明才干，從思想上轉變觀念，是可以克服重重困難的。另外，保育員平時要多研讀《3～6歲兒童學習與發展指南》，對幼兒的年齡特點熟記于心。這樣才能更好地促進幼兒德、智、體、美、勞全面協調發展，從而提升幼兒園的保教質量。

一、樹立正確的保教觀念，從思想上做到相互理解

保育員更多的是負責幼兒的日常生活護理工作。但現在隨著時代的進步，保育員的工作內涵已經發生了變化。保育員除了照顧幼兒的生活外，還需承擔教育教學的輔助工作。如開展區域活動前，保育員需提前與教師溝通，了解區域材料的準備、玩法及自己的站位等。作為教師同樣也要轉變自己的傳統觀念，從日常生活做起，肯定保育員的辛勤付出。只有樹立正確的保教觀念，才能從思想上做到相互理解，相互促進。

二、教師要了解保育員的工作職責，做到心中有“保”

班級衛生和消毒是保育員的主要工作。另外，保育員還需要了解每個幼兒的個性特點，關注幼兒的情緒情感、生活習慣和生活能力。為了讓教師更好地了解保育員的心理，幼兒園也讓保育員參與了師德師風演講比賽。這樣既能讓保育員提高自身的職業素養，同時也能讓教師進一步了解保育員的工作細則和心路歷程。

三、教師要幫助保育員提高自身素質和職業道德水平

保育員在思想意識上應把自己當作教育者，主動向教師請教，學習一些簡單的彈琴、講故事、折紙等技能，深入了解幼兒的年齡特點和掌握科學的保教方法。積極參加幼兒園組織的各類學習培訓活動，比如：如何提高幼兒的自我保護能力，如何自制教玩具，如何關注幼兒的情緒、情感，如何提升幼兒的自理能力等。除此之外，還可以自行購買一些專業書籍，通過閱讀掌握一定的專業知識，不斷提升自己的職業素養和專業水平，才能更好地服務教育，服務孩子。

四、保育員需抓住“一日生活”中的教育契機

保育員既是保育者，也是教育者。保育員雖然沒有進行直接教學，但保育員與幼兒互動的機會卻很多。所以保育員的素質直接影響著保教工作的質量，對幼兒的身心健康發展有著重要的影響。保育員與幼兒的互動大多以個體互動為主，教育成分卻不少于教師所組織的活動。如我們中班的一個小朋友，因語言和動作發育遲緩，平時不愛說話，保育教師為了給他更多的關愛和支持。每天早上接園時，總是蹲下身來給他一個大大的擁抱，并主動跟寶貝說：“早上好！”他總能露出開心的笑臉，并害羞且緩慢地回應老師說：“早上好！”在這里，我們可以看到保育老師是非常關注幼兒的情緒情感，并能尊重和接納幼兒的個體差異。在戶外活動時，由于這個小朋友平衡能力差，小腿無力，動作明顯跟不上，為了提升他的動作發展協調能力，保育教師對他進行了個別指導，陪著他一起參加體育運動，鼓勵和支持他從原有水平向更高的水平發展。經過保育教師不厭其煩地引導和幫助，他在語言表達和動作發展方面有了突飛猛進的進步。因此，保育員在“一日生活”中要善于抓住教育契機，有意識地觀察、了解幼兒，多采用鼓勵的方式教育幼兒。

五、良好的保教關系，為幼兒樹立合作的榜樣

在幼兒心中，教師和保育員都很厲害，幼兒經常喜歡模仿老師的一言一行。因此，從教者應注重自己言行的榜樣作用，做好表率。如教師在開展戶外活動時，保育員主動上前幫助教師擺放體育器械;保育員在打掃衛生時，教師主動幫忙擦桌子、拖地板。這些情形都在無意間影響著幼兒。反之，如果教師和保育員對著干，相處不和睦，同樣也會對幼兒造成不良的心理影響。因此，教師和保育員應建立良好的保教關系，營造溫馨的班級氛圍，讓幼兒在幼兒園渡過愉快的童年。

總之，保教工作是一個整體，兩者之間相互聯系、密不可分，就像小河里面的魚和水一樣，誰也離不開誰。只有保持良好的保教關系，才能促進幼兒德、智、體、美、勞各方面全面協調發展，從而提升幼兒園的保教質量。

參考文獻：

[1]余遠棋.我國學前教育階段保育員崗位的演化及改進[J].當代教育理論與實踐，2015（1）：36-38.

[2]丁玉.幼兒園保育員勝任力結構的理論建構探析[J].四川職業技術學院學報，2017（1）：88-91.

[3]北京師范大學實驗幼兒園.保育員工作指南[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]教育部人事司.保育員應知應會[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

[5]中華人民共和國教育部.幼兒園工作規程[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

編輯 張俐麗