美育視域下中小學音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展

◎柯繼

音樂新課標中提出：音樂教育不僅包括傳授音樂技能和音樂知識，還包括以音樂進行審美教育，將音樂欣賞、表演、以及創(chuàng)作與審美教育融合。這一教育理念豐富了小學音樂教育的功能，給音樂課堂增添了新活力。基于音樂課程標準的基本要求以及當下的教育理念，精準把控音樂教學目標，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設美育音樂課堂是教師的重要工作。本文對中小學音樂美育的意義進行分析，得到了美育教育促進學生全面發(fā)展，推動素質教育發(fā)展的相關策略。

一、實施中小學音樂美育教育的意義

（一）適應核心素養(yǎng)教育理念

隨著知識社會的發(fā)展，教育越來越關注學生的綜合素養(yǎng)，提出了“核心素養(yǎng)”的概念，美育教育屬于強化學生“人文底蘊”這一核心素養(yǎng)的教育。基于美育教學，學生從音樂中吸收審美元素，發(fā)展審美能力，不斷積累音樂素養(yǎng)，豐富自身人文底蘊。美育教育挖掘音樂作品的深層意義，使音樂教育和人文教育有效融合，增加了音樂教育的價值。知識型社會對人才提出了新的要求，既要求人才在術業(yè)上深耕，又要求人才具有全面的文化涵養(yǎng)，只有做到這兩者，才能貢獻自身力量，為社會創(chuàng)造更多價值。美育教育本身具有深厚的人文素養(yǎng)，與核心教育理念相適合，與綜合性人才培養(yǎng)目標相適應。

（二）促進素質教育發(fā)展

音樂課程本身屬于素質拓展課程。在中小學音樂課程中，涵蓋了豐富的藝術知識。音樂和舞蹈課程具有密不可分的聯(lián)系，與美術課程、戲劇課程都具有密切的聯(lián)系，都對學生的藝術素養(yǎng)和審美能力具有重要的促進作用。這助力于中小學素質教育發(fā)展，對于促進藝術教育、培養(yǎng)學生性情具有重要的促進作用。根本原因是音樂課程作為素質教育課程的重要組成內(nèi)容，將性情培養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)、個性發(fā)展功能有效融合。因此，在音樂課程中滲透美育教育有助于促進素質教育發(fā)展。

作者單位：福建省龍巖技師學院

二、美育視域下中小學音樂教育策略研究

（一）營造音樂情境，畫面美育

直觀畫面更有助于調(diào)動學生的思維，促進學生思維發(fā)展。根據(jù)中小學生學習規(guī)律，音樂比較抽象，將音樂教育和審美教育融合更加抽象。基于此，在當前信息化教學技術的發(fā)展下，教師可融合音樂作品，利用信息技術創(chuàng)設音樂情境。基于音樂情境，作品中的審美內(nèi)容和文化內(nèi)涵以更加形象、直觀的方式展示出來，使音樂課程以直觀畫面來描述音樂內(nèi)容。這樣一來，有利于更好地幫助學生領略音樂中表現(xiàn)出的景色美、畫面美，進而為學生深入理解音樂作品提供良好的契機。

以《月光下的鳳尾竹》為例，在這節(jié)課程中，最重要的教學目標就是引導學生欣賞音樂作品中營造的淡雅、干凈的藝術特征，感受月光下的鳳尾竹的美好，體驗大自然的美。通過創(chuàng)設音樂情境，學生在想象與聯(lián)想中感受鳳尾竹林的靜謐美好，形成更加深刻地感受。教師借助多媒體呈現(xiàn)了幾幅靈動、淡雅的竹林圖。通過這種方式，使學生充分感受了竹林的靜謐美好。又如在《可愛的藍精靈》一課中，教師可以搜索《藍精靈》動畫片段，結合動畫片段引導學生欣賞音樂。通過這種情境教學模式，學生更直觀地體驗音樂描繪的場景，欣賞藍精靈可愛、勇敢、活潑、機靈的形象。如此，通過視頻創(chuàng)設的直觀情境，學生體驗到音樂的審美內(nèi)涵，加深了對音樂作品的理解，審美情操也不知不覺得到了發(fā)展。由此可見，在音樂審美教育中，創(chuàng)設不同形式的教學情境是十分必要的。

（二）挖掘音樂情感，情感美育

音樂是一門情感藝術，每一篇音樂作品中，都蘊含著十分豐富的情感要素。這些音樂作品或歌頌感人至深的親情、友情，或歌頌自然世界的美好瑰麗，或抒發(fā)作者自身的藝術追求與人生志向。這些都能給聽者創(chuàng)設一個美好的情感世界。因此，教師可在日常的音樂教學中，引導學生分析音樂作品中的審美情感，引導學生體會音樂作品的豐富內(nèi)涵，通過情感教學達到音樂課程的美育功能。

在教學組織過程中，教師需要逐步引導學生慢慢體會音樂作品中傳遞的美好情感。首先，讓學生聆聽音樂，直接感受音樂的情感世界。比如，在《豐收之歌》這一課的教學中，教師可以引導學生先對歌詞內(nèi)容進行賞析，然后聆聽音樂作品。通過這種方式，使學生感受到一種歡快的旋律和勞動者愉快的心情，從而使學生體會勞動的光榮與偉大。其次，教師可以結合現(xiàn)實生活，為音樂作品與現(xiàn)實生活打通橋梁，引導學生結合自己的生活體驗感受音樂作品創(chuàng)設的情感。比如在《豐收之歌》這首歌曲中，教師讓學生聯(lián)系生活中自己勞動的體驗，想一想自己在勞動中收獲了怎樣的心情，體驗到怎樣的快樂，以此來引導學生發(fā)展對勞動熱愛之情。

（三）發(fā)展音樂賞析，音樂美育

在音樂課上，欣賞作品蘊含的豐富的審美元素是音樂課程的重要內(nèi)容。音樂賞析教學可以引導學生更好地體驗音樂的美，因此，教師應加強課堂上對音樂欣賞活動的組織，引導學生欣賞音樂，通過聽覺聆聽音樂獲得精神愉悅，獲得美的享受。

美育教育理念下，音樂課程的審美教育功能是課程的關鍵內(nèi)容。但審美教育與音樂理論知識的教育并不沖突。相反，音樂審美教育建立在音樂理論知識的基礎之上。因此，教師應該在日常的教學活動中注意引導學生分析作品中的和聲、節(jié)奏、旋律等各種音樂要素，從這些音樂要素中體驗音樂課程的審美意蘊。音樂要素構成音樂的審美意蘊。發(fā)展音樂賞析，關注樂理知識，引導學生欣賞音樂、體驗音樂，有利于使學生更好地描述自己的音樂感受，充分體驗作品中的美。

（四）開展音樂創(chuàng)編，創(chuàng)造美育

開展音樂編創(chuàng)活動是音樂美育的重要內(nèi)容。音樂編創(chuàng)活動使得音樂課程成為學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的靈感空間，使學生不僅能夠欣賞美，更能創(chuàng)造美。因此，在音樂課程結束后，教師可以組織學生進行音樂創(chuàng)編活動，調(diào)動學生的情感源泉，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間，給學生創(chuàng)造自主性的音樂表達的機會。

通常，中小學階段的音樂創(chuàng)編主要包括歌詞創(chuàng)編、旋律改編、舞蹈創(chuàng)編三種形式。歌詞創(chuàng)編適合小學低年級學段，相比于旋律和舞蹈創(chuàng)編更簡單，是激發(fā)學生創(chuàng)造力的有效方式。旋律改編比較復雜，需要一定的樂理知識做基礎，需要學生掌握一些音樂固定的節(jié)奏模式，在此基礎上進行模仿和改編創(chuàng)作。舞蹈創(chuàng)編是基于學生的音樂體驗，用載歌載舞的方式表達自己的音樂體驗。這些音樂創(chuàng)編活動給提供了學生創(chuàng)造美的空間，深化了學生的音樂體驗。因此，教師在教學中應多鼓勵學生創(chuàng)編音樂、創(chuàng)造美。

三、結語