交互式電子白板在小學閱讀教學中的運用

◎徐亞紅

語文是百科之母，具人文性與工具性為一體。作為母語課程，語文教學對學生們學習、成長的重大意義無需贅言。交互式電子白板是伴隨信息技術發展而衍生出的一種教學輔助綜合性技術。在小學語文閱讀教學中運用交互式電子白板，需了解交互式電子白板具有哪些功能和特性，適度地在語文閱讀教學中運用交互式一體機輔助教學，達到潤物無聲的效果。

一、聲色一體，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。小學生活潑好動，熱情洋溢，對新鮮事物充滿好奇心和探究欲，而對一成不變的事物缺乏興趣。大部分小學生善于直觀形象思維而抽象思維能力較弱。基于此，我們的語文課堂應充滿“不確定”性，摒棄師傳生授的教學模式，運用交互式電子白板的優勢功能，聲色一體，刺激學生們的感官感受，讓語文閱讀課堂“動”起來，從而激發學生們的學習興趣。比如說，在教學《秋天的雨》一文時，教師可以運用交互式電子白板，通過超鏈接打開圖片，播放舒緩的背景聲樂，圖、聲及優美的文字：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”融為一體，情景交融，給予學生語文之美的感受，學生們的學習興趣和閱讀熱情也隨之被點燃。眾所周知，學習具有逆向性，而這逆向性與我們人類“趨利避害”的本性格格不入。對于缺乏耐心和學習柔韌性的小學生群體來說，學習的逆向性表現得尤為強烈。因此，作為教育者的我們，應遵循學生們的身心發展規律，在結合教學主題的情況下，融入學生們喜聞樂見的事物，從而巧妙引導學生們深入教學主題。

二、互動課堂，拓展教學內容

高效的課堂建立在多向且富有生氣的師生互動中。長期以來，受應試教育思想影響，語文課堂過度側重教學的功利性、實用性，教師占據了課堂的中心，學生們不得不處于被動學習狀態。運用交互式電子白板的小學語文閱讀課堂，應借助交互式電子白板促進課堂翻轉，將課堂還給學生們，發揮學生們的自主性、能動性，讓學生們在質疑、思考、討論、辯證中走進教學主題，探究教學主題，真正做到學有所得。相對于教師的知識傳授，學生們通過自主學習而獲得的知識點，印象更為深刻和具體，知識的遷移和內化也更為高效。我們教師應更新教學理念，正確扮演自己在教學活動中所扮演的組織者、引導者和參與者角色，對教學工作需要事必躬親，親力親為，但對學生們的學生，要學會適當放松，以此培養學生們成為一個個獨立的學習者、求知者。交互式電子白板的運用，當不拘一格拓展教學內容，將當前學習的內容與學生們所學的知識有機串聯起來，并將知識點適當延伸，促進學生們發散思維，立體化地開展語文學習。比如說，教學《泊船瓜洲》時，教師在運用交互式電子白板為學生們創設教學情境時，還可以關聯學生們已學過的思鄉類古詩，如《靜夜思》《回鄉偶書》等。并排且對比式地開展古詩教學，一方面幫助學生們復習已學知識，另一方面幫助學生們拓展學習視角，多渠道地開展閱讀學習，一舉兩得。

三、設身處地，增強學習體驗

小學生年齡小，生活基本是學校、家庭的兩點一線，學生們幾乎沒有社會閱歷。小學生認知水平不高，社會實踐少，在成人世界中司空見慣或習以為常的事物，對學生們而言就變得遙遠而陌生。對應于學生們的閱讀學習，有不少閱讀主題和閱讀內容雖然發生于我們的日常生活，但由于學生們缺乏真實的、具體的經歷，從而也較難讓學生們“感同身受”。缺乏情感生成，無法喚起情感共鳴，學生們的閱讀學習容易停留于表面，這既不利于閱讀學習熱情的持續，也不利于學生對文本中深層次思想和情感的把握。優秀的文本閱讀，使人著迷，引人入勝，愛不釋手。因此，在當前的小學語文閱讀教學中，我們應運用交互式電子白板，幫助學生搭建個人與文本之間的“信息對稱”橋梁，給予學生身臨其境之感，以對等的開展閱讀學習。比如說，在教學《地震中的父與子》一文時，文中描述“30萬人在不到四分鐘時間里受到不同程度的傷害。”“那個昔日充滿學生們歡聲笑語的漂亮三層教學樓，已變成了一片廢墟。”地震帶來的傷害觸目驚心，地震中的父子情深催人淚下。為增強學生們的學習體驗，教師可運用交互式電子白板，為學生們播放電影《唐山大地震》中的片段，在視頻畫面帶來直觀沖擊感后，回過頭閱讀文本，對文本的理解更為深邃，對文中父子情感的感觸更加深刻。

四、資源共享，豐富閱讀素材

語文是人文學科，語文學習離不開長期而持續不懈的積累。對于語文閱讀學習而言，學無定法，重在堅持，貴在積累。不言而喻，語文學習中，閱讀貫穿始終，是學生們提升口語表達能力，提高書面寫作能力以及訓練思維能力的必要條件。閱讀學習固然有一定的方法和技巧，但相對來說，科學的閱讀習慣和豐富的閱讀積累，才是實現質變的關鍵。在運用交互式電子白板開展閱讀教學時，我們應掌握好課堂教學節奏，巧妙為學生們介紹閱讀素材，引導學生們開展群文閱讀、整本書閱讀等，讓學生們在大量的閱讀中積累閱讀經驗，開闊眼界，增廣見聞。結合學生們的身心特征，我們可以運用交互式電子白板為學生們作出指向性的閱讀推薦，如教學《一個小村莊的故事》一文時，向學生們推薦民間故事類書籍；教學《西門豹》一文，向學生們推薦歷史類書籍；教學《小抄寫員》時，向學生們介紹艾德蒙多·德·亞米契斯《愛的教育》，鼓勵學生們整本書閱讀，培養手不釋卷的良好閱讀習慣。愛讀書，讀好書，多讀書。教學活動中，每周開展一次閱讀主題班會，組織學生們就閱讀活動開展主題演講，分享閱讀心得。通過交互式電子白板實現資源共享，循序漸進培養學生們對文本的理解能力、歸納能力和想象能力，鍛煉學生們的口語表達。主題班會結束后，可就地取材，讓學生們圍繞閱讀心得和主題班會寫作，強化學生們的寫作能力，以寫促讀，推動閱讀教學的開展。