PBL結合循證護理教學法在消化內科護生帶教中的應用效果分析

陳 艷，孟 玉*

（建湖縣人民醫院消化內科，江蘇 鹽城 224700）

消化內科，即為研究食管、胃、小腸、大腸等疾病的臨床三級學科[1]。因為消化內科為醫院方面重要科室，臨床帶教中如果采用傳統教學法帶教，無法有效調動護生的學習欲望。PBL教學法、循證護理教學法聯合應用，能結合護理人員經驗、實際工作提出問題、創設證實情景問題，秉持一切以護生為主的原則開展護理教學活動，激發護生的學習興趣，深入探索消化內科教學問題，故而可確保護理帶教的效果。針對于此，本文重點比較采取PBL+循證護理教學法帶教、傳統教學法帶教的效果。

1 資料情況和方法

1.1 資料情況

我院消化內科2016年10月～2017年10月實行傳統教學法，作為對照組；我院消化內科2017年11月～2018年11月實行了PBL+循證護理教學法，作為試驗組。兩組均選取40名護生，試驗組男性2名、女性38名；年齡區間段為18～22歲，平均年齡(20.6±2.4)歲。對照組男性1名、女性39名；年齡區間段為19～22歲，平均年齡(20.5±2.3)歲。試驗組對照組護生的資料情況比較，無明顯差異性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組施行傳統教學法帶教，通過灌輸式教學法組織理論教學活動，3次/周。剩余時間由帶教教師帶領護生病房實習，主要進行日常護理工作、書寫病歷及醫囑等活動。

1.2.2 試驗組施行PBL+循證護理教學法帶教，首先應鼓勵護生提出實習過程中的問題，要求護生查閱文獻、檢索關鍵詞查閱問題相關內容，比方說：肝性腦病發病原因、預防方法，從而獲得循證支持。然后，結合消化內科疾病患者具體狀況，編制相應的護理方案[2]。通過獲得循證支持為護生普及消化內科疾病相關知識，進而使護生順利完成護理方案的制定工作。

1.3 臨床指標的觀察

觀察兩組護生的考核成績（理論考核、實踐考核）、護理帶教滿意度。

1.4 統計學處理

本文的全部數據信息通過統計學軟件（SPSS29.0）處理，計數資料組間護理帶教滿意度的對比以率%表示x2檢驗處理；計量資料組間考核成績的對比以均數差±s表示、t檢驗處理。統計對比顯示：P＜0.05，差異存在統計學意義。

2 結 果

2.1 試驗組對照組考核成績的比較

兩組護生的考核成績相比較，差異存在統計學意義（P＜0.05），見表1。

2.2 試驗組對照組護理帶教滿意度的比較

兩組護生護理帶教滿意度情況相比較，差異具有統計學意義（P＜0.05），見表2。

表1 試驗組對照組考核成績的比較[n=40（±s），分]

表1 試驗組對照組考核成績的比較[n=40（±s），分]

組別 理論考核 實踐考核試驗組 92.97±8.18 90.15±8.45對照組 75.62±7.16 82.04±6.34 t 10.0939 4.8553 P值 ＜0.05 ＜0.05

表2 試驗組對照組護理帶教滿意度的比較[n=40（%）]

3 討 論

消化內科為醫院重要科室，這一科室患者的疾病類型較多，需要護理人員不斷更新護理理念、提高護理工作質量[3]。本文采用PBL+循證護理教學法進行消化內科護生帶教，需要轉變傳統教學模式，有效調動護生的學習興致，從而獲得最理想的護理帶教效果。以聯合教學法帶教，利于轉變傳統教學模式的不足，尊重護生在課堂教學中的主體地位，鼓勵護生主動發現問題、提出問題、分析問題并處理問題。然后引導護生查閱文獻資料、檢索關鍵詞的防水，獲得循證支持，拓寬護生的知識面[4]。經護生間溝通交流、相互協作和配合，能夠獲得較好的教育效果，采用PBL+循證護理教學法的過程，教師要和護生間加強溝通，共同對查閱的證據展開討論，和消化內科病例資料結合起來，以此培養護生臨床護理能力、分析問題能力、總結問題能力等，使其將理論知識、實踐操作聯系起來，為消化內科患者更好的提供護理服務奠定堅實基礎。本研究結果顯示，試驗組護生理論考核成績、實踐考核成績，以及護理帶教滿意度，與對照組進行比較均有統計學意義（P＜0.05）。由此證實，本次研究中在消化內科護生帶教中采取PBL+循證護理教學法，存在應用的價值。

總而言之，消化內科護生接受PBL+循證護理教學法帶教，利于護生更好的掌握理論知識、實踐操作知識，將理論知識和實踐聯系起來，因此可予以廣泛應用和推廣。