大中小學德育課程一體化研究述評?

許家燁

2019年3月18日，習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上明確指出，“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要”，強調要“統籌推進大中小學思政課一體化建設”②習近平:《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務》，《人民日報》2019年3月19日第1版。，為做好新時代學校德育課程一體化建設發展提供了重要遵循。同年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，這是黨和國家繼頒布《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》《關于深化教育體制機制改革的意見》等一系列政策文件之后的又一重要戰略舉措。在戰略部署和政策背景下，學界圍繞大中小學德育課程一體化進行了廣泛探討，在意義、內涵、維度、現狀、對策等方面提出了一系列理論觀點。本文試就中國知網數據庫中檢索到的與該研究主題相關的文獻進行梳理、分析與述評，旨在為今后該研究的深化、為德育課程改革提供有益借鑒。

一、對大中小學德育課程一體化研究的計量分析

基于科學計量學、數據可視化有關原理，筆者以中國知網數據庫(CNKI)，包括中國學術期刊網絡出版總庫、中國優秀博碩士學位論文數據庫、中國國內重要報紙全文數據庫為范圍，進行跨庫搜索(截至2020年5月1日)，分別選擇“哲學與人文科學”“社會科學Ⅰ輯”“社會科學Ⅱ輯”為文獻學科分類，選擇“2005—2020年”為發表時間以縮小檢索范圍。為增加有效文獻數量，本研究按“德育”或含“思想政治教育”，并“一體化”或含“銜接”進行主題詞索引，然后逐一閱讀并篩選與本研究主題相關度較高的中文文獻，共檢索得到439篇。就以上檢索所得文獻為分析樣本，發現當前國內相關研究成果呈現如下顯著特點:

(一)發文數量總體上升，但仍有較大增長空間

文獻計量可視化分析顯示，關于學校德育課程一體化的研究文獻數量自2005年開始有較為明顯的增長，這可能與中共中央國務院于2004年2月下發的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，以及教育部于2005年4月印發的《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》相關。2005—2012年期間，相關研究文獻的數量緩慢上漲，每年發文增長量穩定在2～9篇。2012—2017年，每年相關研究文獻的數量幾乎保持在20篇上下，直至2018年開始，研究文獻數量的增長速度變快，這可能是受到全國教育大會、學校思政課教師座談會召開的影響。總體上看，關于德育課程一體化的研究文獻數量呈現波動式上漲的趨勢，但值得注意的是，其在德育一體化綜合研究成果中所占的比重較低，過去15年的平均占比為28.0%。由此觀之，聚焦德育課程對一體化問題進行專門研究的文獻數量還有較大的增長空間(見圖1)。

圖1 相關研究文獻發文數量對比

(二)研究主題分布廣泛，但仍有待進一步深挖

基于CiteSpace的關鍵詞共現分析顯示，目前關于大中小學德育課程一體化研究中出現的高頻關鍵詞，排在前列的關鍵詞有:“銜接”“思想政治教育”“思想政治理論課”“一體化”“大中小學”“德育”“德育銜接”“德育課程”，且這些關鍵詞之間存在較為緊密的共線關系，呈現“多點共線”的局面，由此反映出該研究領域中主題廣分布、內容多交疊的特點(見圖2)。盡管很多研究者已經關注到大中小學德育課程一體化研究領域的熱點，但是對研究熱點的深度挖掘不夠，比如與“教材”相關的關鍵詞并未出現在圖譜中，可見在一體化框架下對德育課教材建設的研究尚不充分；又如“現狀”作為關鍵詞雖有出現，但詞頻低，且與關鍵節點聯系不緊密，等等。這些或可成為今后推進相關主題研究的重要切入點。

圖2 關鍵詞共線網絡圖譜

(三)研究趨勢初步顯現，相關研究尚待跟進

基于CiteSpace的突變檢測分析，發現2005—2020年關于大中小學德育課程一體化研究的前16個突變詞，這16個詞或將成為未來本研究領域中的前沿話題。具體來看，2005—2015年突變的關鍵詞有“大學”“思想政治教育”“銜接”“思想政治理論課”“中學”“學校德育”；2015—2018年突變的關鍵詞有“德育內容”“德育銜接”“思想政治課”等；2018—2020年的突變詞是“德育課程一體化”(見圖3)。由此可見，德育課程一體化研究近兩年順應發展，也將成為2020年及今后的研究趨勢。

利用Citespace時間線功能，按時間片段統計樣本文獻中關鍵詞，可得到時序圖譜，如圖4所示。整個時區(2005—2020年)大致可劃分為三個階段:第Ⅰ階段(2005—2011年)，該時期內對學校德育工作、德育銜接問題的研究較多，也出現了一些關于德育課程體系、中小學德育銜接的相關理論成果；第Ⅱ階段(2012—2017年)，該時期內關于大中小學德育課程的研究頗多，研究者圍繞不同學段德育課內容、教學模式等進行了充分研究，也開展了一些對德育課銜接現狀的實證調研；第Ⅲ階段(2018—2020年)，此階段“立德樹人”“內容銜接”“課程一體化”“思想政治理論課”等逐步成為大中小學德育課程一體化研究中有強勁發展勢頭的關鍵詞。

圖4 關鍵詞時序圖譜

二、關于大中小學德育課程一體化研究的主要內容

目前，學界圍繞大中小學德育課程一體化問題發表的研究成果，主要集中在對大中小學德育課程一體化意義和內涵的闡釋、對大中小學德育課程教材體系的建設以及對德育課程一體化現狀、存在問題和對策的分析等方面。這里探討的“德育課程”是包含狹義道德教育課程在內的廣義的德育課程，是立德樹人的關鍵課程，也指向通常所講的思政課。

(一)關于大中小學德育課程一體化意義的研究

統籌推進大中小學德育課程一體化建設，是新時代學校思想政治理論課建設的重要內容。學界普遍認為，習近平總書記提出在大中小學開設一體化的思想政治理論課，具有重大而深遠的意義。肖貴清從世界面臨的百年大變局、堅持和發展中國特色社會主義的時代要求，以及建設現代化強國和實現民族復興的高度，揭示了新時代加強學校思想政治理論課建設，對于培養社會主義建設者和接班人、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的重大意義。①肖貴清:《新時代學校思想政治理論課建設的基本思路》，《吉首大學學報(社會科學版)》2020年第2期，第34～35頁。圍繞大中小學德育課程一體化建設的必要性和重要性，研究者還從以下幾個維度進行闡述。

從落實黨和國家教育戰略的角度看，高德毅指出，大中小學德育課程一體化建設的內生動力之一就是落實國家教育戰略的導向性需求①高德毅:《實施大中小德育課程一體化建設的現實需求》，《社會主義核心價值觀研究》2017年第2期，第72頁。；盧黎歌等認為，思政課一體化建設是全面貫徹黨的教育方針的需要，通過頂層設計、遵循教育規律，可以滿足社會發展對培養德智體美勞全面發展的時代新人的要求②盧 黎歌、耶旭妍:《規律:大中小學思政課一體化建設的必然遵循》，《北京工業大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第10～11頁。。謝峰認為大中小學思政課課程一體化建設的價值邏輯在于，通過對思政課課程的系統化機制設計，將黨的教育方針政策落到實處，保障黨的事業健康發展。③謝峰:《大中小學思政課課程一體化的價值邏輯和實踐路徑》，《學校黨建與思想教育》2020年第8期，第33頁。韓震則從德育教材體系屬國家事權的角度，指出大中小學德育教材一體化能更好地體現黨和國家意志，回應社會發展和時代進步的要求。④韓震:《大中小學德育一體化思路下的德育教材體系建設》，《教育研究》2020年第3期，第16頁。

從教育現代化發展和人才培養的角度看，馮剛等認為構建體現中國特色、整體聯動的大中小學思想政治教育一體化機制，能夠對學生的教育培養做到持續、連貫、有效，從而提升人才培養質量、實現教育現代化目標。⑤馮剛、徐文倩:《把握新時代大中小學思想政治教育一體化建設內在規律》，《中國高等教育》2020年第2期。徐蓉指出，學校思政課的整體性建構，是黨的教育方針對認識和處理教育與個體成長發展關系的關照，是促進教育發展、人才培養與國家發展的目標緊密結合。⑥徐蓉:《關于大中小學思想政治理論課教師隊伍一體化建設的若干思考》，《思想理論教育》2019年第12期，第81頁。

從學科建設和教育教學實際的角度看，有學者從把握道德發展基礎、遵循教育教學規律、構建德育頂層架構三個方面，解釋了大中小德育課程一體化的科學性需求⑦高德毅:《實施大中小德育課程一體化建設的現實需求》，《社會主義核心價值觀研究》2017年第2期，第75～77頁。；馬寶娟等指出推進大中小學思政課一體化建設，是落實思想政治學科育人方案的必然要求，同時認為大中小學一體化的思政課課程體系，既是推進新時代思想政治教育的重要遵循，也是實現思政課教學銜接的重要保障。⑧馬寶娟、張婷婷:《大中小學思政課一體化:問題與對策》，《思想政治課教學》2020年第2期，第5頁。還有學者指出，思政課一體化建設，可以解決所教內容與階段性培養目標之間高低學階教學內容錯位和應知內容缺位的問題，是提升課堂教學效果之需。⑨盧 黎歌、耶旭妍:《規律:大中小學思政課一體化建設的必然遵循》，《北京工業大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第11頁。申來津等認為，新時代大中小學思政課實行一體化，有利于思政課課程目標、教學目標、育人成才目標的實現，是整體上提高思政課質量的內在要求。⑩張永霞、申來津:《新時代大中小學思政課一體化的依據、思路與途徑》，《學校黨建與思想教育》2020年第8期，第30頁。

從青少年身心健康成長的角度看，有學者指出，思政課一體化建設與遵循循序漸進規律、量變質變規律、需要—興趣—動力規律、內化外化規律都有密切關系，有助于學生成長。??盧 黎歌、耶旭妍:《規律:大中小學思政課一體化建設的必然遵循》，《北京工業大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第11頁。萬美容側重從內容這一核心要素出發，闡述了大中小學思政課內容有機銜接在遵循青少年思想品德形成發展規律、推動個體不斷生成思想道德新品質方面的價值意蘊。??萬美容、陳迪明:《內容:大中小學思政課一體化建設的核心要素》，《北京工業大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第18頁。在李曉燕看來，學生的成長是一個循序漸進的過程，需要對德育過程進行整體規劃和統一部署，才能更加符合學生身心發展規律、促進優秀品德養成。①李曉燕:《大中小學德育銜接的困境與出路》，《學術論壇》2016年第12期，第178頁。

(二)關于大中小學德育課程一體化內容的研究

關于大中小學德育課程一體化內容的研究，主要包括對德育及德育課程一體化內涵的解讀、構成要素的歸納、維度的分析等方面。

關于大中小學德育課程一體化的內涵意蘊。部分學者嘗試對此作出概念界定。盧黎歌等從一體化概念入手，進一步解釋了何謂思政課一體化，認為思政課一體化，是指“大中小學的思政課要按照立德樹人的根本任務總體設計安排，形成有機整體的過程，以實現不同學習階段之間的順序性、連貫性、銜接性，在內容的分布和深度上進行合理布局、科學分工”，即“各學段‘守好一段渠’”②盧黎歌、耶旭妍:《規律:大中小學思政課一體化建設的必然遵循》，《北京工業大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第10頁。。馬寶娟等指出，大中小學思政課一體化的內涵主要是指:根據學生身心發展規律以及不同時期的發展特點，科學合理地安排中小學和高校不同學段“在思想政治教育模塊、主題、關鍵內容，融入課堂教學、社會實踐、校園文化、社會環境中，統籌課程標準制定、教材編寫、課堂教學、考試評價”等進行有效銜接和有機結合，從而形成完善的、系統的一體化教育體系。③馬寶娟、張婷婷:《大中小學思政課一體化:問題與對策》，《思想政治課教學》2020年第2期，第4頁。石書臣則從廣義和狹義兩個視角對大中小學思政課一體化進行概括。他認為，狹義上的大中小學思政課一體化主要指各學段縱向的一體化，包括思政課教師隊伍建設的一體化；廣義上是從思政課課程資源的角度講，包括社會、學校、家庭橫向的一體化。④石書臣:《關于大中小學思想政治理論課教師隊伍一體化建設的思考》，《思想理論研究》2019年第11期，第18頁。還有部分學者把德育課程一體化視作德育一體化的重要方面，從對德育一體化這一上位概念的闡釋出發給出借鑒。如張孝宜等認為德育一體化就是“以唯物辯證法關于全面的觀點、聯系的觀點和發展的觀點為指導，運用系統的方法對學校德育各方面、各層次，宏觀、微觀，內部、外部，縱向、橫向，多側面、多角度進行綜合的整體設計，使德育系統內各層次間及各要素內部保持內在聯系，互補相成，縱橫協作，整體作戰，從而達到德育的有序、高效和整體優化”⑤張孝宜、李輝、李萍:《德育一體化研究》，廣東高等教育出版社1997年版，第2頁。。張志勇則立足省域中小學德育課程一體化建構與實踐經驗，從空間一體化、課程一體化、主體一體化、時間一體化四個方面，詮釋“全域育人”“全課育人”“全員育人”“全程育人”的德育課程一體化新理念，以此中小學德課程育一體化內涵豐富和拓寬對傳統德育課程內涵的認識。⑥張志勇:《省域中小學德育課程一體化建構與實踐》，《人民教育》2019年Z1期，第41頁。

關于大中小學德育課程一體化的維度構成。不同研究者對德育課程一體化的分析維度各有差異。有學者從學校德育課程與學校德育的一體化、學校德育與學校教育的一體化、教育系統內外的一體化三個層面理解大中小學德育課程一體化。⑦高德毅:《實施大中小德育課程一體化建設的現實需求》，《社會主義核心價值觀研究》2017年第2期，第77頁。肖貴清認為思政課作為各學段均開設的課程，有三個方面的一體化建設勢在必行，即思政課教材體系的一體化(包括統一的組織保障、教材內容的有機銜接、教材編寫團隊的合理配置)、思政課教學體系的一體化(包括各學段教學目標、教學內容、教學形式)，以及思政課教師培訓的一體化。⑧肖貴清:《新時代學校思想政治理論課建設的基本思路》，《吉首大學學報(社會科學版)》2020年第2期，第36～37頁。余華等從思維革新的角度，提出大中小學思政課一體化建設，包括制定統一的大中小學思想政治理論課課程標準、完善大中小學思想政治理論課教材體系的逐級進階、構建與各學段層次相契合的學習方式、促進學校、家庭、社會協同育人四個方面。①余華、涂雪蓮:《論大中小學思想政治理論課一體化建設的思維革新》，《思想理論教育》2020年第2期，第68頁。還有學者認為大中小學思想政治理論課的一體化至少體現在五個方面:德智體美勞諸育互相配合、協調推進；大中小學各學段思想政治教育目標、內容、方法、形式、途徑，在各教育階段實現有效銜接、分層實施、循序漸進；課堂教學、課外實踐、媒體網絡等育人途徑橫向貫通；全員、全程、全方位育人格局；家、校、社區、政府聯動育人等。②高國希:《大中小學思想政治理論課一體化建設的思考》，《思想理論教育》2019年第5期，第22頁。此外，還有學者側重論述某一學段德育課程在一體化背景下的建設。如李曉東等認為，中學思政課建設應該從整體視野理解“協同育人”的重要性，從課程任務、課程建設、教材建設、教師引導的角度闡釋了一體化的應有之義。③李曉東、何旋、孟婷:《中學思政課統編教材的教法與學法研究——基于“一體化背景”的審視》，《教育參考》2020年第1期，第6～7頁。

(三)關于大中小學德育課程教材一體化的研究

關于德育課程教材內容一體化的研究是大中小學德育課程一體化研究中的重中之重。目前對此展開的研究主要涉及對德育課程教材建設的歷史沿革、德育課程教材建設的地位作用、德育課程教材的內容設計和銜接等方面。

關于學校德育課程教材一體化建設的歷史沿革。新時代學校德育課程一體化命題的提出，與長期以來學校德育課程和教材的建設改革歷程密切相關。王立仁等將大中小學思政課課程內容一體化的發展主要劃分為五個階段:1979年側重解決“內容重復、分工和銜接”，1985年強調“循序漸進，由淺入深”，1994年提出“加強整體銜接，防止簡單重復或脫節”，2005年明確“縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升，有效銜接、分層實施、循序漸進、整體推進”要求，2019年進一步明確強調“大中小學循序漸進、螺旋上升”④王立仁、白和明:《關于大中小學思想政治理論課課程內容一體化建設的構想》，《思想理論教育》2019年第11期，第13頁。。還有部分學者概括總結了德育課教材建設一體化的基本歷程。陳亮根據各個時期思政課教材一體化建設舉措與發展重點的不同，將其劃分為嘗試探索、初步推進、全面鋪開、系統發展、深化改革等五個歷史階段。⑤陳亮:《內容、機制、課程標準:如何編好學校思政課教材?》，《中華讀書報》2019年12月18日第6版。馮建軍以中學思政課為切入點，梳理了中華人民共和國成立70年中學思政課趨于一體化的歷史軌跡。他從改革開放前初高中政治課合并、改革開放后政治課在初高中統稱為“思想政治”、新世紀以來把小學思想品德與初中思想政治課作為一個整體考慮，對小學初中“道德與法治”、高中思想政治教材實行部編進行具體分析。⑥馮建軍:《守正創新，把好思想政治方向——新中國成立以來中學思政課的發展歷程與經驗啟示》，《中國教育報》2019年9月25日第9版。

關于學校德育課程教材一體化建設的地位作用。部分研究者從教材建設的角度出發，探討了德育課教材建設在大中小學德育課程一體化中的地位和作用。如韓震認為，教材是學校教育教學的基本依據，是解決培養什么人、怎樣培養人這一根本問題的重要載體，他還進一步指出，大中小學教材一體化建設研究，可以為國家教材建設提供科學理論支持和決策依據。⑦《我國大中小學教材建設步入新的歷史階段——三位專家談國家教材委員會成立》，《中國教育報》2017年7月14日。也有學者從揭示教材與課程關系的角度，指出站在一體化的角度來審視各學段教材內容的高質量貫徹與課程目標的高質量實現，是學校思政課一體化建設過程中追求高質量發展的價值目標之一。⑧徐蓉:《關于大中小學思想政治理論課教師隊伍一體化建設的若干思考》，《思想理論教育》2019年第12期，第83頁。李曉東等從學習者的角度，談德育課統編教材的作用。他們認為，一方面統編教材為學生的自主學習提供了必要的“學材”，是學生理解教學內容最為方便和準確的閱讀文本；另一方面為學生的探究學習提供了必要的根據，是學生解決現實問題、形成觀點、表達想法的重要參考和根據。①李曉東、何旋、孟婷:《中學思政課統編教材的教法與學法研究——基于“一體化背景”的審視》，《教育參考》2020年第1期，第9～10頁。

關于學校德育課程教材內容一體化的研究。有學者從教材內容組織方式的角度，回顧了中華人民共和國成立以來大中小學思政課教材內容一體化的過程，指出中學思政課教材的組織方式大體經歷了學科中心組織、學生中心組織、社會問題中心組織三個發展階段，高校思政課教材的組織方式幾乎都是采取學科中心組織方式。②陳亮:《內容、機制、課程標準:如何編好學校思政課教材?》，《中華讀書報》2019年12月18日第6版。劉學智等提出，教材一體化建設要體現教材內容選擇的系統性，必須堅持標準體系與教材體系的統一，既要堅持課程標準的貫通性，也要堅持課程標準的整體性，這是教材一體化建設的關鍵和重點。③劉學智、王馨若:《基于立德樹人的大中小學教材一體化建設》，《課程·教材·教法》2019年第8期，第14頁。此外，有學者提出大中小學思想政治教育內容一體化的理論依據，分別是國家意識形態建設、學科素養、社會發展需要、世界視野、民族文化基因、學生成長需求。④高國希:《大中小學思想政治理論課一體化建設的思考》，《思想理論教育》2019年第5期，第22～25頁。還有學者聚焦德育課教材內容銜接問題進行專門研究。肖貴清提出了教材編寫的總體要求，即整體把握不同學段教材的內在邏輯、內容重點、敘述風格，形成內容連貫而又層次鮮明的教學體系，并具體闡述小學、初中、高中、大學不同階段教材設計的遵循主線、核心內容。⑤肖貴清:《新時代學校思想政治理論課建設的基本思路》，《吉首大學學報(社會科學版)》2020年第2期，第36頁。楊琴則是以“愛國主義”教育為例，指出德育課程教材在內容選擇上，小學側重德育情感的體驗，中學側重道德認知和內化，大學側重道德準則的堅持與提升，以及德育整個過程的內容應以內化、深化社會主義核心價值觀為核心，同時結合中華優秀傳統文化的德育內涵以及世界各國德育的普遍經驗。⑥楊琴:《大中小學德育一體化建設淺析》，《教育觀察》2019年第28期，第134頁。

(四)關于大中小學德育課程一體化現狀的研究

近年來隨著關于大中小學德育課程建設的研究日益豐富，以及大中小學德育課改革的逐步深化，學界對大中小學德育課程一體化發展現狀的審視和思考也更加深入。相關研究主要圍繞大中小學德育課一體化建設現狀、一體化過程中存在的問題及原因等展開。

關于大中小學德育課程一體化的落實狀況。在新課改背景下，大中小學德育課的銜接遞進和一體化建設積極火熱，已取得了重要成果。如《北京市大中小幼一體化德育體系建設實施綱要》、浙江《中小學德育課程教學指導意見》《中小學學科德育指導綱要》、《山東省中小學生德育課程一體化實施指導綱要》等指導性文件在各地相繼組織編制完成⑦《凝聚培養時代新人的強大合力——全國各地推進大中小學思政課一體化建設綜述》，《中國教育報》2020年3月18日第1版。。馮建軍提及，義務教育德育課程于2016年統一更名為“道德與法治”，教材由教育部組織編寫、國家教材委員會審定、全國統一使用，已于2019年秋季實現全覆蓋；高中思想政治統編教材也從2019年9月起在京、津、遼、滬、魯、瓊6個省市普通高中投入使用。⑧馮建軍:《守正創新，把好思想政治方向——新中國成立以來中學思政課的發展歷程與經驗啟示》，《中國教育報》2019年9月25日第9版。

與此同時，一些學者也研究了一體化建設過程中存在的內部問題。部分學者基于課程論視角，對此進行了系統分析。如馬寶娟等認為，大中小學思政課一體化建設中的問題在于:課程理念脫離實踐，融通性不足；課程內容重復贅余，連貫性不強；課程設計缺乏整體安排，銜接性不夠；課程教學相互獨立，合作性不足；課程評價欠缺量化統一，標準不清。①馬寶娟、張婷婷:《大中小學思政課一體化:問題與對策》，《思想政治課教學》2020年第2期，第6～7頁。還有一些學者側重闡析了某一項課程要素的銜接問題。如沈壯海等基于“中國大學生思想政治教育發展報告”項目調查數據指出，思想政治理論課存在的一個突出問題就是:課程內容存在重復，知識出現“倒掛”②沈壯海、董祥賓:《論新時代思想政治理論課的改革創新》，《思想理論教育》2019年第5期，第14頁。。王立仁等結合教材文本也指出，一是課程內容存在斷層脫節，二是課程內容之間存在簡單重復，三是課程內容存在滯后甚至倒置。③王立仁、高暢:《思政政治課程內容的有效銜接研究》，《高校輔導員》2019年第4期，第20～21頁。王湛從教材一體化建設的角度談亟待解決的問題。他提出教材建設的頂層設計和整體規劃不夠；教材編審、使用、評價的體制機制不夠健全，極個別地方教材的某些內容存在政治導向錯誤；教材基礎研究薄弱等問題④《我國大中小學教材建設步入新的歷史階段——三位專家談國家教材委員會成立》，《中國教育報》2017年7月14日。。張彩云則是基于一線課堂教學實際，指出突出問題在于部分目標層次不清、操作性不強；部分資源縱向斷裂、協同不足；學習方式籠統、學段特點模糊；教師隊伍面臨問題與挑戰。⑤張彩云:《大中小學思政課一體化建設新圖景》，《中學政治教學參考》2019年第34期，第4頁。還有部分學者從教師的角度反思一體化建設現狀。吳林龍認為，目前大中小學思政課教師還沒有形成普遍溝通交流的意識、沒有形成相互溝通交流的多種方式、沒有形成相互溝通交流的豐富內容，相互溝通交流還沒有得到有效組織實施。⑥吳林龍:《學校思想政治理論課教師溝通交流機制建構》，《高校輔導員》2019年第4期，第25～27頁。此外，一些研究者立足不同學段在一體化中的定位進行分析。隋牧蓉考慮到小學思政教育在德育中的基礎地位，指出我國小學與中學思政課教育銜接的問題主要是:思政課目標模糊并急于提前；思政課相對智育課處于弱勢地位。⑦隋牧蓉:《小學:大中小學思政課一體化建設的基礎》，《北京工業大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第21頁。張康軍等抓住中學在一體化建設中的“咽喉要道”位置，指出中學思政課評價體系不完善、資源整合不充分、橫向貫通與縱向銜接普遍脫節、內容銜接不夠通暢，中學思政課與小學、大學梯度不明顯等問題。⑧張 康軍、訾艷陽:《中學:大中小學思政課一體化建設的“咽喉要道”》，《北京工業大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第22頁。

關于大中小學德育課程一體化問題的原因。對于大中小學德育課一體化建設中反映出的種種問題，眾多研究者也展開了原因探究。部分學者歸因于課程教材本身的問題。如有學者指出，課程理念的模糊籠統，主要是因為相對較長的思政課課程標準修訂周期，以及不夠系統和明確的課程目標設置。⑨馬寶娟、張婷婷:《大中小學思政課一體化:問題與對策》，《思想政治課教學》2020年第2期，第6頁。有學者認為課程內容銜接上的問題，是由于不同教育階段課程設定、教材編寫缺乏統一牽頭部門，加之不同階段的教育教學“各自為政”，缺乏必要的交流溝通。⑩沈壯海、董祥賓:《論新時代思想政治理論課的改革創新》，《思想理論教育》2019年第5期，第14頁。有研究者進一步指出內容重復的根本原因，還在于教材一體化建設的體制機制不夠健全。?陳亮:《內容、機制、課程標準:如何編好學校思政課教材?》，《中華讀書報》2019年12月18日第6版。也有學者從管理體制機制的角度來分析，如李曉燕認為，在具體的學校德育管理中，學校德育領導機制不明確，使得德育由實變虛、由硬變軟。?李曉燕:《大中小學德育銜接的困境與出路》，《學術論壇》2016年第12期，第178～179頁。鄭敬斌等從管理機制的角度，分析了致使各學段思政課一體化建設乏力的原因，具體體現在領導決策機制方面的課程領導力相對不足、領導主體權責不明確、統一決策體系不健全；運行整合機制方面的運行目標缺乏協同規劃、教育資源整合性開發不足、教育主體融合性參與不充分；協調互動機制方面的學段師資管理缺乏協調性、教材銜接管理不夠體系化、職能部門管理缺少互動性；考核評價機制方面的課程考核標準整體性匱乏、教學反饋評價連貫性不強、教學評估方法長效性不足。①鄭敬斌、李鑫:《大中小學思想政治理論課一體化管理機制建設初探》，《思想理論教育》2019年第11期，第23～25頁。

(五)關于大中小學德育課程一體化的對策研究

近年來，習近平總書記圍繞大中小學思政課一體化發表了系列論述，其中包括一體化建設的基本策略、主要途徑等內容，這些論述給研究者提供了進一步探討大中小學德育課程一體化建設對策的思路和空間。

關于黨對大中小學德育課程一體化的領導。學界普遍對習近平總書記關于思政課要遵循“三個規律”形成課程協同效應、思政課教師要堅持“六要”、思政課教學要堅持“八個相統一”等論述給予高度認同，將其作為德育課程一體化建設的重要方法論指導。有學者進一步指出，要依靠各級黨委政府及教育部門從上至下的政策推進，即在各級黨委和政府的領導下，各地教育部門切實加強大中小學思想政治教育一體化的頂層設計、制度支持、服務保障。②謝守成、程仕波、張淼:《關于構建大中小學思想政治教育一體化建設溝通機制的思考》，《思想理論教育》2020年第1期，第85～86頁。還有研究者從落實國家事權必要性的角度，提出在國家層面，要通過創新課程教材編審、使用體制機制，加強課程教材統籌指導和宏觀管理，確保黨和國家始終牢固掌握課程教材的政治方向、價值取向、學術導向、話語體系等。③《我國大中小學教材建設步入新的歷史階段——三位專家談國家教材委員會成立》，《中國教育報》2017年7月14日。

關于大中小學德育課程一體化的觀念革新。有學者指出，推進德育一體化首先要轉變教育觀念，以立德樹人為總目標，統籌青少年思想政治教育，在立德樹人總目標的基礎上，根據不同時期青少年的認知、情感、意志和行為等方面的發展狀況，有針對性地制定各學段思想政治教育目標。④岳圓星、郭洪水:《德育一體化視域下的青少年思想政治教育》，《中學政治教學參考》2020年第6期，第62頁。還有學者提出，大中小學思政課一體化建設需要進行思維革命，由局部思維轉向整體思維、制定統一的大中小學思政課課程標準；由并列思維轉向進階思維，完善大中小學思政課教材體系的逐級進階；由多點思維轉向重點思維，構建與各學段層次契合的學習方式；由自我思維轉向協同思維，促進學校、家庭和社會協同育人。⑤余華、涂雪蓮:《論大中小學思想政治理論課一體化建設的思維革新》，《思想理論教育》2020年第2期，第68頁。

關于大中小學德育課程一體化的內容建構。有學者緊緊抓住內容這一核心要素，闡述如何構建大中小學思政課內容一體化。王立仁等提出大中小學思政課課程內容一體化建設的構想及理路，在內容一體化布局方面，要形成共識、組織隊伍、整體規劃、邏輯展開；在內容一體化設置方面，要基于目的、根據任務、瞄準目標、把握實際；在內容一體化具體推進方面，要整體視圖、過程關照、時段交流、共同提高。⑥王立仁、白和明:《關于大中小學思想政治理論課課程內容一體化建設的構想》，《思想理論教育》2019年第11期，第14～15頁。萬美容等指出，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容，構建以思想理論教育和價值引領為核心的學校思政課課程體系及內容體系，加強適應教學內容有機銜接要求的大中小學思政課教材體系建設。⑦萬美容、陳迪明:《內容:大中小學思政課一體化建設的核心要素》，《北京工業大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第18～19頁。具體到教材內容，有學者提出“起承轉合”的原則，“起”是對學段內容基調的確定，“承”是強調相鄰低學段內容的銜接，“轉”指低學段到本學段內容的自然過渡，“合”是強調本學段內容的升華，引出相鄰高學段所學內容。①余華、涂雪蓮:《論大中小學思想政治理論課一體化建設的思維革新》，《思想理論教育》2020年第2期，第70頁。

關于大中小學德育課程一體化的制度保障。李梁等指出，統籌推進大中小學思政課一體化建設，需要積極探索教育目的和目標的融合發展機制、教學內容與方法的協同推進機制、優質教育教學的資源共享機制、組織、管理、運行以及評價等保障機制等。②李梁、劉翔宇:《機制:大中小學思政課一體化建設的重要保障》，《北京工業大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第15～17頁。還有不少學者側重從某一機制入手去談解決一體化問題的策略。盧黎歌等認為，推進思政課一體化建設需要科學的運行保障機制，既包括對黨政領導、教育職能部門、學校管理部門、思政課教師、不同學段學生等在內的思政課主體的保障，也包括對課程內容體系、課程教材體系、教師隊伍體系、教育教學管理體系、評價反饋體系、人才培養體系等客體層面的運行保障。③盧黎歌、耶旭妍:《規律:大中小學思政課一體化建設的必然遵循》，《北京工業大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第11頁。謝守成等進一步從一體化建設主體的角度，提出要構建教育部門主導的行政溝通機制、教師志趣激發的個體溝通機制，以及專業協會引導的學術溝通機制。④謝守成、程仕波、張淼:《關于構建大中小學思想政治教育一體化建設溝通機制的思考》，《思想理論教育》2020年第1期，第85～88頁。辦好德育課關鍵在教師。許多學者嘗試從建設一體化教師隊伍的角度為大中小學德育課程一體化建設提供思路。如徐蓉指出，當前和未來一段時間內加強思政課一體化建設，可從教師隊伍價值觀一體化建設、教師素質一體化建設、教師隊伍能力一體化建設、教師隊伍管理一體化建設方面入手。⑤徐蓉:《關于大中小學思想政治理論課教師隊伍一體化建設的若干思考》，《思想理論教育》2019年第12期，第80～84頁。翁鐵慧進一步指出，推進德育師資一體化要開展育德能力跨學段一體化培訓，開展育德能力跨學科一體化培訓，要樹立全員育德意識，要形成育德合力、將學校、家庭和社會共同納入德育體系。⑥翁鐵慧:《大中小學課程德育一體化建設的整體架構與實踐路徑研究》，《上海師范大學學報(哲學社會科學版)》2018年第5期，第11頁。

三、存在的問題及研究展望

“大中小學德育課程一體化”命題的提出，是回答新時代“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”這一教育根本問題的有益嘗試和積極探索。正如前文所述，當前教育戰線特別是思想政治教育領域研究者從大中小學德育課程一體化的意義、內涵、要素、現狀、對策等方面展開了廣泛的研究。但由于這是一個常述常新的命題，新時代又給研究者提供了進一步拓新思維、更迭視角的條件，故而既有的對該命題的研究便顯得不夠充分，也使得現有研究成果存在的問題與不足浮現出來，需要對其精準把握和有效改進。

(一)系統研究有待加強

當前關于德育課程一體化問題的研究正朝著日臻系統化、科學化的目標方向發展。盡管該問題已引起黨和國家的高度重視以及教育理論界的廣泛關注，也取得了一些頗有見地的研究成果，但總的來說與德育研究的其他研究論域相比，關于大中小學德育課程一體化的系統研究依然十分欠缺和薄弱。現有的一些研究往往側重談論某一方面，或是對黨中央戰略部署、政策文件精神的解讀，或是基于政策工具“依樣畫瓢”地提出學校德育課程一體化建設對策、策略，抑或是套用西方有關課程理論構建德育課程內容和方式，卻較為缺乏把德育課程各要素置于德育系統之下進行統籌規劃的寬闊視野和連貫思維，這意味著關于大中小學德育課程一體化問題的理論分析框架尚未形成和確立，由此導致研究的系統性不強，部分研究成果流于“以點帶面”式的泛泛而談，理論觀點的現實指導作用收效受限。

(二)縱向研究亟待推進

一體化問題本身就是一個較為復雜的宏大課題，涉及一體之下的多向度、多點面問題。推進大中小學德育課程一體化問題研究，既可以研究德育課程目標、內容、教學、師資、資源、評價等在德育系統內部的優化組合問題，也可以研究這些德育課程要素在各學段縱向的銜接問題，還可以研究不同德育課程教材在同一學段橫向的一體化問題，如高校“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德修養與法律基礎”“形勢與政策”課之間的統籌規劃，以及可以研究不同年齡階段學生的德育課程在校園、在社會、在家庭空間的一體化問題，等等。但是其中最為重要和關鍵的還是縱向一體化問題的研究，即研究德育課如何在各學段體現各學段特點，又使大中小學德育課的開設循序漸進、螺旋上升。目前從這個角度進行的研究屈指可數，成果質量也是參差不齊，這既與研究主題自身的理論深度有關，也在很大程度上與研究者的全局意識、駕馭能力、從教經歷等有關，即能否形成對不同學段課程、不同年級學生特點和需求進行統觀的觀念意識，是否具有跨學段發現德育課程銜接問題的探索自覺，以及對一體化德育課程理論進行建構的科研能力。

(三)基礎理論研究深度不夠

推進大中小學德育課程一體化研究，特別是加強德育課程一體化問題的學理研究，是現代德育課程理論、思想政治教育理論創新發展的題中之義。目前有關大中小學德育課一體化問題的研究涉及了多個研究主題和論域，但通過梳理文獻發現，近年相關的研究多從一體化問題表現及解決對策的角度入手，相對而言，對于“一體化”“德育課”“德育課程一體化”的內涵、本質、特點，或是對德育工作規律、銜接規律、青少年認知發展規律等基礎理論層面的研究較為薄弱、高質量研究成果更為稀少。對于學校德育課程一體化發展來說，要堅持理論墊基、理論先行，既要闡釋清楚德育系統的結構與要素、德育課程的構成與規律，也要綜合運用多學科知識、多學科視角，回答好何為一體化、為何一體化、如何一體化等問題，通過深層的學理挖掘，形成大中小學德育課程一體化研究內在的相對穩定的格局，在此基礎上把脈現狀，鉆研文本，吃透教材，可有望突破目前的諸多平平之論。

(四)多元研究方法有待靈活應用

大中小學德育課程一體化問題，既是重大的理論問題，更是重大的現實問題，理論的整體建構、系統研究更主要的是服務于立德樹人實踐的需要。從已有的成果看，宏觀層面的理論思辨型研究較多，而微觀層面具體可指導德育課內涵式發展的研究較少，即便部分學者提出了一些具體策略，但在其論證中難尋通過問卷調查、質性訪談等獲得事實依據的痕跡，由此造成理論觀點的針對性、可操作性、創新性不強，實際舉措脫離學生身心發展規律。因此，今后的研究中既要注重理論筑基，也需要更多的關注實際，把文獻研究、歷史分析、經驗總結等傳統研究方法與量化和質性研究結合起來，充分發揮多元研究方法的各自優勢，進而把大中小學德育課程一體化研究推向深處。

“大中小學德育課程一體化研究”具有鮮明的中國特色，是基于馬克思主義指導思想和國家意識形態的本質要求，為解決新時代人才培養問題而展開的。因而從目前掌握的資料來看，國內學者的研究成果更有學習、借鑒和啟發意義。但同時也需要看到，國外學界教育學、心理學、行政學等的許多研究也值得我們多關注，批判借鑒、汲取其中合理的成分為我所用。在本研究中應及時關注國外相關研究動態并予以科學對待。